打造初中作文高效課堂之我見

◎董向勝

隨著中高考制度改革的深入，“學好數(shù)理化走遍天下都不怕”的時代將一去不復返，“得語文者得天下”的時代即將到來。勢必使國人學習語文的熱情越來越高漲。語文學習核心的是閱讀和寫作，寫作作為閱讀的延伸和升華，將會成為語文學習的終極。所以可以說“得作文者得語文”，作文教學在語文教學中的作用是不言而喻的。但是當前的作文教學特別是初中作文教學還是存在很多問題的，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、寫作興趣不濃。首先，在手機網(wǎng)絡(luò)普及的信息化時代，人們追求短平快，變得越來越浮躁，靜下心來讀書的人越來越少，躬身寫作的人更是鳳毛麟角。這樣的社會大環(huán)境，使很多學生對傳統(tǒng)的閱讀和寫作失去了興趣。其次，一些教師迫于應試壓力，往往通過一些偏離實際的主題來鍛煉學生的邏輯思維能力，給學生的寫作帶來了壓力。再次，一部分老師在作文課堂教學中只強調(diào)自己的觀點和想法，不注重調(diào)動學生的主觀能動性，這就制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，學生根本寫不出自己的真情實感。另外，很多老師沿襲老的教學模式和方法：老師命題——老師略作分析——學生寫作——老師批改——老師講評。這種模式較為死板，缺乏系統(tǒng)性，難以貼近學生的生活實際和心理體驗，這使學生處于被動寫作的地位，抑制了他們的寫作興趣。

2、應付心理作祟。大部分初中學生由于作業(yè)負擔比較重，往往對作文不重視。學生在寫作時唯一的做法是如何湊夠字數(shù)，寫上幾分鐘，就數(shù)字數(shù)，看字數(shù)夠了沒有，而不關(guān)注質(zhì)量。一直以來，學生畏懼學習作文和寫作的現(xiàn)象都普遍存在于初中語文教學課堂。一部分學生學生在寫作之前就存在恐懼心里，一聽到要上作文課，便愁眉不展、怨聲載道。課堂上磨洋工，混時間，難以下筆。等到了要交作文的時候，就東拼西湊、瞎編亂造，三下五除二地速成一篇。這種一蹴而成的作文，學生不知道寫了什么，老師看了不知道他想說什么，更沒有想細讀細批的想法。很多學生對作文寫作的這種近乎本能的應付心理是造成寫作教學效率不高的重要原因之一。

3、寫作素材匱乏。現(xiàn)在的初中生玩游戲的多，深閱讀的少；追星追酷的多，關(guān)注社會熱點的少；依靠父母的多，主動做事的少；抱怨牢騷的多，理性思考的少。不管是從閱讀中還是社會生活中都很難積累優(yōu)質(zhì)的寫作素材。因此造成其在寫作過程中或無話可說，或無從下筆，或人云亦云，或無病呻吟，或胡編亂造，寫出的文章沒有真情實感，沒有深意，連自己都不知道在說什么，更不要說打動讀者了。

4、忽略修批改。一是部分學生平時自己寫作文時不認真構(gòu)思，不精選材料，胡子眉毛一把抓，想到哪兒就寫到哪兒，把字數(shù)湊夠就行了，寫完后根本不修改。二是長期以來，作文批改存在著繁重而少功的現(xiàn)象，教師辛辛苦苦地批改，學生往往只看分數(shù)，不看評語和批改過程，并沒有真正體會教師批改的意圖，發(fā)自內(nèi)心地去提高自己的寫作水平，作文成了“只有老師看，寫給老師看”的作業(yè)。

作文教學是初中語文教學的一個重點，也是一個難點。怎樣有效提高學生作文能力，打造高效的作文課堂？通過多年的教學實踐，我認為從以下三個方面著手，就能打造出高效的作文課堂：首先應尊重學生自主權(quán)，使他們寫出真情實感，激發(fā)寫作興趣；其次，指導學生重視閱讀，學會從課本資源中積累寫作素材，讓學生有話可說；再次是優(yōu)化作文批改模式，積極展評，增強學生作文的信心。

1、尊重學生自主權(quán)，寫出真情實感。新課標要求“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！边@就要求教師要在作文教學中更多地啟發(fā)引導學生自主發(fā)現(xiàn)題材，自主組織素材，自主確定主題，自主開展練習，自主進行評價，避免過多的主題限制、價值觀限制與形式限制，以此來拓展學生的自由表達空間，引導和鼓勵學生大膽表現(xiàn)獨特的身心體驗，無拘束地寫出我思我想。通過這樣的啟發(fā)引導，學生的思維得到了釋放，情感也容易得到激發(fā)，寫出的作文就會有真情實感。讓學生放開手腳，自主作文，就能表達他們獨特的觀點和新意，能獨立表達自己的思想，寫他們自己想要表達的內(nèi)容。這樣就改變了作文教學中“唯師獨尊”的傳統(tǒng)觀念，真正樹立起“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的思想，尊重學生的寫作主體地位。

2、重視閱讀，學會從課本資源中挖掘和積累寫作素材。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@告訴我們，如果你想寫一篇好的作文，必須重視對閱讀材料的積累。初中生的閱讀面比較狹窄，一個有效的途徑是閱讀、積累課本資源。課文是一篇篇很好的閱讀、訓練的范本，每篇文章都有其出彩的地方，教師可以讓學生有選擇地進行積累。我采取的主要方法一是研讀課文，引導學生對文章中的好詞好句的品味推敲，重點語段進行賞析，積累語言。二是教師在把握課本資源中的寫作點時，應指導學生當堂進行強化訓練，這樣會取得立竿見影的效果。比如，《風雨》中側(cè)面描寫的寫法非常突出，文中只字不見“風雨”卻時時感受到“風雨”的存在。于是，我當堂布置學生完成一篇練筆“在烈日下”片段作文，用側(cè)面描寫的寫法寫。有的學生寫出了“我家的小狗趴在屋檐前，一直喘著粗氣，感覺到只有出的氣沒有進的氣，快要死了似的。”這樣，學生在閱讀課文后，抓住寫作點進行強化訓練，很好地進行了側(cè)面描寫方法的學習和寫作運用，大大提高了寫作能力。

3、重視作文的修批改與展評?！墩n標》中明確指出：學生要“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果?！蔽业挠^念是好作文是寫出來的，更是改出來的。這種改首先表現(xiàn)在學生自己要不厭其煩地改，如果學生寫一篇600字左右的作文需要40分鐘的話，我要求他們至少有層次地改三遍，改寫的時間不得少于40分鐘。我平時要求學生寫作文時寫一行空一行，留出來的一行用來改寫，并且保留改寫的痕跡。第一遍修改從“文從字順”角度出發(fā)，看有沒有錯別字，語句通順不通順，如果有，用規(guī)定的符號進行眉批、旁批。第二遍修改從“選材立意布局”的角度出發(fā)，看文題是否相符，主題是否明確，材料是否典型有表現(xiàn)力，結(jié)構(gòu)布局是否合理。第三遍從“欣賞評價”的角度出發(fā)，把精彩的語句畫出來，將文章的出彩點指出來，并寫出賞析評價性的語句。這樣學生才能在寫寫改改、改改寫寫的過程中不斷提高、不斷進步。其次是指導學生互批習作：學生按習作要求各自批改自己拿到的習作，用不同顏色的筆進行批注，寫出批語，然后在組內(nèi)交流批改情況，互談體會。再次是教師抽批：我只是抽批部分學生的作文，重點檢查學生對自己作文和同學作文的批改情況，了解學生具體的自改及互改的相關(guān)信息，寫出總的批語和評價。最后一個環(huán)節(jié)是展評賞析優(yōu)秀習作：在完成以上三個環(huán)節(jié)的批改后，我會把有獨到之處的習作登記在案，讓這些習作的小作者上臺朗讀自己的習作。因為這些習作寫的是學生的真心話，表達的是他們的真情實感，所以往往臺上的學生會讀得入情入境，而臺下的學生也會聽得如癡如醉，師生共同陶醉其中。每讀完一篇習作，我都會讓臺下聽眾就此習作發(fā)表自己的看法、觀點，達到了練筆與評析相結(jié)合，練筆與欣賞相結(jié)合。

打造初中作文高效課堂，首先要尊重學生在作文教學中的自主權(quán)，充分表達自己對社會生活的認識，流露自己的真情實感，寫出有真意的文章。還要引導學生多讀書，勤思考，充分挖掘課本素材資源，自覺運用到作文中，豐富作文內(nèi)容，提升寫作空間。同時要注重作文修批改和展評，通過自改、互批、總批三個環(huán)節(jié)和展評，讓學生反復實踐與思考，積極評價，愉悅賞析，增強寫作信心，提升寫作水平。