初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的寫作能力

◎田亞靜

語言的學習關(guān)鍵在于通過語言的交流方式與表達方式獲得。初中生階段的學生在英語學習方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，掌握了一定程度的英語知識，也能夠與其他人之間進行簡單的英語交流與表達相關(guān)情感。然而，英語寫作卻始終都是學生的弱項，這主要是因為英語寫作對學生的英語基礎(chǔ)知識與語言運用能力的要求較高，并且學會運用已有知識提高寫作能力是一個長期的、由淺入深的過程，同時需要教師給予悉心指導，才能有效提高培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

一、寫作的基本學情以及存在的問題

1.學生能掌握基本詞匯，但運用不嫻熟 經(jīng)過了前面幾年的英語學習，無論是在課堂中學到的還是說學生自己在課下查找到的，每個學生都具有了一定的詞匯量，并且基本都能夠造一些很簡單的句子。但是學生往往只能做到單純的模仿，而不能真正地做到活學活用。比如學生在看到一條狗躺在桌子上時可能立馬會聯(lián)想到在課堂中學到的“The dog sits on the desk”，但是當情景換成貓、老鼠在凳子、床上活蹦亂跳時就不知道該怎么描述了。而相關(guān)的這些詞匯在課本中都有學過，只是相關(guān)的組合出于教材篇幅的限制而不能一一展現(xiàn)。而這種詞匯運用的不嫻熟會使得學生在寫作過程中頻繁停頓以思考如何表達，而實際上寫作的話題大多來源于生活。

2.英語教師教學水平還有待提高 盡管我國英語教學改革實施已經(jīng)有很多年了，但是由于能夠從事英語教學的教師供給數(shù)量一時難以跟上，而且對于英語教學的重視在短期內(nèi)還難以與對語文、數(shù)學等傳統(tǒng)學科的重視程度齊平，這就導致了在英語教師水平參差不齊，甚至在有些經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)根本就沒有英語教師或者英語教師自己的英語水平都不過關(guān)。而教學水平的不足容易導致學生在英語學習過程中得不到引導，良好的語言學習習慣也得不到培養(yǎng)，從而導致學生厭惡英語學習的惡性循環(huán)。教師是知識的引路人，只有提高了英語教師的教學水平，才能真正提高英語教學質(zhì)量，學生們的英語寫作水平才能得到提高，才能讓學生在英語學習得到更好的銜接。

3.缺乏寫作素材和現(xiàn)實情境演練 所謂巧婦難為無米之炊，寫作素材在英語寫作過程中扮演了非常重要的角色。一方面，寫作素材來源于生活能夠承擔抽象與具體轉(zhuǎn)換的墊腳石，從而能夠使得學生在寫作過程中左右逢源；另一方面寫作素材的積累過程實際上也是詞匯和句法的鞏固過程。寫作素材積累得越多，學生的詞匯運用能力也就越高，在寫作過程中自然也就更能保證流暢性。

二、提升初中生英語寫作能力的策略探討

1.運用小組合作學習的方式提升學生的運用能力 合作學習方式是在教師的指導下，學生自主組建學習小組，共同分享英語寫作策略和技巧，并且相互監(jiān)督各自的英語學習情況，相互勉勵，在合作中共同進步。但學生在小組合作學習過程中，不能脫離教師的指導，教師應當注重話題牽引，以激發(fā)學生的寫作興趣，曾強師生之間的互動交流。

2.夯實基礎(chǔ)以便靈活運用英語詞匯和語法 一篇完整的英語短文，不僅文章結(jié)構(gòu)嚴謹具有邏輯性，并且在詞匯的使用上沒有錯誤出現(xiàn)，由此可見英語寫作的關(guān)鍵部分就是是否能夠靈活地應用語法和詞匯。現(xiàn)階段初中生之所以不能夠獨立完成英語寫作，這在一定程度上與其英語語法和詞匯掌握不牢固、英語基礎(chǔ)不扎實有著一定的關(guān)系。因此初中英語教師首先要將學生的基礎(chǔ)夯實。作為詞義、詞性和詞形之間聯(lián)系的重要紐帶，詞匯對于英語學習以及英語寫作的意義重大，但是由于詞匯的記憶相對比較枯燥，部分學生提不起學習的興趣，以至于英語基礎(chǔ)不扎實。因此初中英語教師應該激發(fā)學生記憶詞匯的興趣，將形象感賦予一些新詞匯，讓學生利用第一感知記憶詞匯，并且初中英語教師應該將一些記憶詞匯的技巧教給學生。

其次就是教師在教學的過程中可以采用演繹與歸納這兩種教學方法，這兩種方法對學生頻繁出現(xiàn)的中式英語現(xiàn)象都有很好地緩解作用。教師將實踐與理論相結(jié)合，在說明具體詞匯的時候可以運用例句。

3.鑒賞美文學會深入挖掘文本信息 英語寫作和語文寫作一樣需要素材的積累，因此學生在日常閱讀的時候需要學會對語言信息進行儲備，以便后期寫作的完成。初中英語教師在教學的時候，如果是對英語美文的鑒賞課，教師需要引導學生將文本中的主要內(nèi)容找出來，并深入挖掘文本中的經(jīng)驗語法、詞組、詞匯等內(nèi)容。當然除了教材上節(jié)選的美文，初中英語教師還可以自己選擇具有學習意義的美文在課堂上進行鑒賞。初中英語教師在指導學生鑒賞美文的時候要從其文本框架入手，進而對于文章中高級詞匯、描寫細膩的句子進行鑒賞。教師可以組織學生進行小組討論，讓學生以小組為單位閱讀小組成員認為值得積累的詞匯和語句，最后教師再進行點評。這樣不僅將學生在課堂上的主導地位體現(xiàn)出來，而且在一定程度上師生之間的互動有效性也得到了大幅度的增加。初中英語教師在指導學生鑒賞美文的時候，應該指導學生將文本中自己認為比較重要的詞匯、語句記錄下來，以便自主學習的時候進行記憶，英語寫作與中文寫作一樣，同樣需要素材的積累，初中生只有積累大量的詞匯和句式在英語寫作的時候才能夠做到有話可說、有句可寫。

結(jié)語：初中英語教師在明確教學目標的情況下開展教學任務，在學生們完成日常學習任務的時候教師應該給予監(jiān)督，采取激勵手段將學生的學習積極性充分地調(diào)動起來，并且初中英語教師對于學生的動態(tài)要有基本的掌握。只有這樣在日常教學過程中才能夠與學生進行有效的溝通，了解學生真實的學習情況從而達到因材施教。針對英語寫作水平較低的學生，初中英語教師應該制定不同的教學評價標準，激發(fā)學生學習自信心，從而將初中學生整體英語寫作能力提升。

［1］周建榮.初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的途徑［J］.瘋狂英語（教學版），2016，（12）：71-72.

［2］劉霞.初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的策略［J］.新課程導學，2016，（07）：62.