淺談“群文閱讀”教學對學生閱讀興趣的激發

◎李斌 侯新紅

一、“群文閱讀”教學讓課內大量閱讀有了實施的路徑，讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣

目前，我們一直習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師正在開始嘗試群文的閱讀教學活動：結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。我覺得群文閱讀教學在這方面的探討，很有實際意義，讓語文課堂課別具風格，讓人耳目一新。從“一篇”到“一群”，“群文閱讀”的教學價值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學理念更新的“質”的飛躍。

“群文閱讀”開拓了學生的自主閱讀空間，讓學生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細膩的傳統課堂，間接地侵占了學生自讀自悟的時間。沒有大塊時間讀，大塊時間悟，就不可能開發學生的閱讀智能，“群文閱讀”就不可能實現。比如給我留下深刻印象的張淑珍（許昌市毓秀路小學）老師在講《反復結構的童話故事》這節課就是源于“讀”“悟”結合，讓學生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的容量增加，內涵得以延伸。“群文閱讀”的提出不再讓老師按部就班地從字詞的學習開始，經由句式、篇章結構、內容探討等既定途徑進行教學，不可能面面俱到，不可能步步扎實……“群文閱讀”的教學目標在抓住重點，突出要點，把握難點上有了“質”的突破，因此，“群文閱讀”一定要學會放棄，而張淑珍老師在這方面更給我們提供了很好的榜樣。以最大的真誠，充分信任學生已有的閱讀能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特征的精讀教學，是群文閱讀向傳統語文教學提起的挑戰，也是“群文閱讀”堂課的顯著特征。張淑珍老師在試圖拓寬學生的閱讀視野，引領學生的閱讀生活，搭建學生的閱讀平臺上，給我們提供了很好的借鑒。

二、“群文閱讀”的教學從取向中激發學生的閱讀興趣

1.多閱讀，多比較性閱讀，讓學生在閱讀中激發閱讀興趣 當前閱讀教學最大的問題就是“讀得太少”。也許有人會說，單篇課文的教學不是也強調“多讀”嗎？單篇課文教學，實現“多讀”的途徑是反復讀一篇四五百字的短文，學生往往并沒有讀的新鮮感和探究欲。“群文閱讀”的不同在于，學生在一篇接一篇的閱讀當中，始終保持著新鮮感，特別是在橫向結構的比較性閱讀中，學生會不斷涌現質疑和發現。因此，“群文閱讀”的課堂，學生的主動閱讀占到很大的比例。

2.多質疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發現的過程中激發閱讀興趣 當下“課文教學”的一大弊病，就是以識記為主，缺少理解，缺少質疑和發現。這在某種程度上是由于單篇文章閱讀的局限。單篇閱讀時，若能提出有價值的疑問并有所發現，往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經讀過的其他文章、個人的生活經驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以聯結后產生的，這也是一種“群文閱讀”。而小學生的閱讀能力還在發展中，閱讀時往往不具備聯結其他文章的能力。教師若有意識地引導學生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易引發高質量的思考，促使學生做出判斷，進行自我發問、重讀、辨析……“群文閱讀”的方向，就是希望在課堂上，真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現。

3.多學習和多實踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式中激發閱讀興趣傳統教學比較強調逐字的閱讀、朗讀和美讀。這些當然重要，但是過于強化乃至強勢，就讓人憂慮。沈大安老師曾說：“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤”。其實，除了朗讀和美讀，我們還可以默讀，還有速讀（掃讀、跳讀和技巧閱讀）、批判式閱讀、休閑式閱讀、研究式閱讀、校對式閱讀以及其他各類閱讀方式。尤其是當下的信息社會，對讀者獲取、選擇、分析、理解、鑒別、評論信息的能力要求更高。瀏覽、略讀、跳讀等方式理應得到語文教學的重視。

三、“群文閱讀”在行進中培養學生的終身閱讀的習慣

“腹有詩書氣自華”中小學階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的。而閱讀與一個人的精神發育緊密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長，就不會有人精神的發育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應該從學生的立場出發，引導學生學會閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗，讀《裝在信封里的小太陽》，學會怎么面對別人的錯誤，他們可以有也應該有自己的認識和看法，當他們面對生活時可以運用閱讀時所學到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風景呢？一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。細細研磨林教授這段感言，我們不難得出，學生的閱讀，其關鍵在于有協助能力的大人。學生閱讀習慣的養成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時間的把握，要靠老師來引領。我們老師在學生的語文課外閱讀指導中，就要組織多種活動，讓學生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。

總之“群文閱讀”是語文教學的補充，不是語文教學的顛覆，堅持閱讀，我們一直在路上。只要對學生有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學閃耀創意的星光，閱讀會使學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅持閱讀，會讓我們的語文教學春色滿園！