高中英語閱讀教學探究

◎周燕

閱讀傳統的教學模式往往只是把課文作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體，非常枯燥無味，往往本來很有趣的的文章在老師的講解下也變的索然無味，變成了單詞與語法的拼接，既忽視了培養學生的閱讀速度和理解能力；也忽略了培養學生的英語閱讀能力。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語國家的文化外，試題還考查了學生對文章整體意義的把握及創新思維能力，要求學生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進一步要求我們在教學中必須注意培養學生的閱讀理解能力。

一、積極備課，為課堂教學做好準備

備課是教師教學工作的起始環節，是學生有效學習的有力保證。因此為了提高教學有效性，教師要在課前認真負責地做好備課工作，積極有效發揮教師的主導作用。教科書是教師上課的主要依據，教師要認真鉆研教材內容，深入了解教科書的全部內容，分清教學重點和難點，并且根據教學內容合理編排課堂教學過程，把枯燥的書本知識與學生的實際生活相聯系，從而自然而然地引起學生對英語閱讀的興趣。例如，在教學《festival around the world》（世界藝術節）這篇文章時，可以先向同學們提問我國有哪些節日？我們是怎么慶祝的？從而引到國外世界藝術節的慶祝上，充分調動學生的學習興趣和主動性，從而使英語的教學滲入學生的日常生活中，達到英語閱讀教學事半功倍的效果。

同時教師要深入了解學生，學生是學習的主體，是教師教學的對象，我們要充分重視學生學習主體的地位，了解學生對英語的認識，對英語的學習態度以及學習英語時遇到的問題等，才能有針對性地對學生進行教學，合理安排教學計劃和教學內容。教師在備課時要注意教學的完整性，不僅做好教學前的準備工作，掌握教學的實施過程，還要做好學生的課后活動及作業的布置，及時鞏固學生課堂學習的內容，做好英語單詞的積累和語感的培養。教師要有計劃地進行英語教學工作，并且要實事求是地根據實際情況做出適合的更改，使學生有階段的進行學習，循序漸進，不斷提高他們英語閱讀的成績。

二、重視對學生閱讀方法的指導與訓練

第一，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣。要幫助學生逐漸改掉逐字逐句地用手“指讀”、“唇讀”，或在心里“默讀”等習慣，而要重點訓練根據意群與信息點來閱讀的習慣。為了提高閱讀速度，還應重點進行“限時閱讀”訓練。第二，傳授閱讀技巧，提高閱讀技能。隨著新課改的實施，高中英語教材所涉及到的題材更廣泛，文章體裁也更具多樣性。對此，教師應引導學生分析不同體裁文章的結構，讓學生學習從整體上來把握文章內容。根據不同題材的閱讀材料，教師可指導學生采用略讀、跳讀、精讀等方式來閱讀。其中，要找出各段落的主題句，把握文章的主體意思，從而更快更準確地把握文章大意。第三，要抓好閱讀訓練。只有在實際的閱讀材料與閱讀情景下，學生才能逐漸學會運用閱讀策略的方法。教師要注重學生主體性的發揮，采用任務型學習方式，為學生布置相應的閱讀任務，引導學生自主探究、自主思考。鼓勵學生帶著問題去閱讀，才能更好地把握出題者的意圖。當遇到長句、難句時，要聯系上下文與已知詞匯來猜測大意，不可在此浪費過多時間，以免影響閱讀速度。

三、讀寫結合

閱讀文章后對其進行仿寫主要考查學生對語言本身的理解與使用，讀后仿寫包括內容上的仿寫及結構上的仿寫兩種形式。其中，內容仿寫主要目的在于加強學生對語言素材的收集及使用，在閱讀中不斷收集精彩的短語及句子，并可以熟練地運用在仿寫文章中，使學生不斷地進行積累，從而養成閱讀積累的好習慣，在之后的寫作中逐漸形成一個自己的模式。結構仿寫是對整篇文章的結構運用，需要讀者對整篇文章的結構進行一個掌握，清楚文章的行文脈絡及句式結構。讀后仿寫的模式一方面使學生有一個自己的結構模式圖，在遇到類似文章的時候可以活學活用，起到舉一反三的作用；另一方面可以鍛煉學生的英語思維，包括語言思維及句式思維等，使語言表達更為規范、準確。

以英語閱讀為載體，通過閱讀不斷累積詞匯、短語及句式等資料，在不斷練習的過程中轉化成自己的語言及寫作習慣。這種訓練模式比較適合高中低年級學生，首先要有意識地培養學生的閱讀技巧，包括提高閱讀的速度、信息的有效提取及有效信息的快速處理能力等。

四、鼓勵學生廣泛閱讀

英語的語感是需要經過長期反復的實踐才能形成的，閱讀的材料越多，知道的東西就越多，閱讀能力就能大幅度提高。教師應該平時多鼓勵學生進行閱讀，但教師也應該幫助學生把握閱讀的材料，首先要難易程度適中，如果材料太簡單就沒有突破性，學生得不到鍛煉，如果難度太大，學生讀起來困難重重，會讓學生失去閱讀的興趣。一般情況下一開始建議選擇生詞較少的讀物，之后隨著學生閱讀能力的提高逐漸加大難度。閱讀材料的范圍可以很廣泛，可以來源于網絡，英語期刊，英文雜志等。題材也可以豐富多彩，例如說明文，詩歌，小說等等。也可以班級購買一些經典的英語原版名著，例如《遠大前程》《大衛·科波菲爾》等較為適合的書籍。總而言之，就是選取一些學生們能夠看懂的作品，這樣可以調動學生主動閱讀的積極性，從而主動學習英語。

總而言之，在高中英語閱讀教學活動中，教師需根生問題原因制定教學對策，以學生的實際水平為切入點，突破傳統教學模式的束縛，明確閱讀教學目的擴大他們的詞匯量儲備，并靈活使用多元化的教學方式，努力提高學生的英語閱讀水平。

［1］饒世微.基于合作學習的高中英語閱讀教學研究［J］.讀與寫，2017，14（29）

［2］王祖榮.新課程背景下高中英語閱讀教學策略探究［J］.速讀旬刊，2017（11）

［3］祁詠梅.新媒體環境下高中英語閱讀教學模式的探究［J］.瘋狂英語（教學版），2017（8）