小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力策略的分析

◎陳德松

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也要求學(xué)生必須具備閱讀的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力有著重要的意義，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握語文和其他文化課程，還能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生靈活多變的思維方式，能夠讓小學(xué)生的情感得到培養(yǎng)，啟發(fā)小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探尋培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效方法。

一、構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)在新課程改革當(dāng)中一直被提倡，也是許多教師喜歡采用的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生身臨其境地感受到具體的教學(xué)情境，從而在這樣的情境中對學(xué)習(xí)的知識有更加充分的體會，最終為興趣的提升提供基礎(chǔ)。對小學(xué)的學(xué)生來說，他們的感性思維較強(qiáng)，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生閱讀興趣和能力的提升非常關(guān)鍵。例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以收集和傣族民族文化相關(guān)的一些素材作為課堂的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有民族氣息的教學(xué)情境，從而使得他們在后面的學(xué)習(xí)當(dāng)中可以更好地體會到民族的風(fēng)情，感受潑水節(jié)的民族文化氣息和特點(diǎn)，從而在這種好奇心當(dāng)中使得自己的閱讀興趣得到提升，然后在主動閱讀和學(xué)習(xí)中提升自己的閱讀能力，并且能豐富視野和知識體系。

二、擴(kuò)大閱讀能力培養(yǎng)的空間

小學(xué)生在思維上是十分活躍和敏捷的，因此他們在自身發(fā)散性思維的潛力方面十分具有優(yōu)勢，這對于學(xué)生閱讀能力的擴(kuò)展式培養(yǎng)來說是有利的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，開發(fā)具有針對性的教學(xué)資源，利用知識的豐富性，促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，那么對于他們興趣的培養(yǎng)非常有幫助，從而在能力的培養(yǎng)中提供更加豐富的渠道和方向。具體來說，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生的興趣和習(xí)慣對教學(xué)的材料進(jìn)行有效的篩選，從多個(gè)角度去對閱讀中所要解決的問題和所要傳達(dá)的思想進(jìn)行體現(xiàn)，最終促進(jìn)語文閱讀教學(xué)有效性的提高，讓學(xué)生在這個(gè)過程中切實(shí)提升閱讀的能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師如果一味地依靠教材和普通的學(xué)習(xí)參考資料來進(jìn)行教學(xué)的開展，那么學(xué)生從中所獲取的知識非常有限，也不能夠滿足學(xué)生在成長過程中的知識輸入需求，更不利于學(xué)生興趣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

好的方法是成功的一半，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師們應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵學(xué)生們進(jìn)行思考，并且對自身不理解的部分進(jìn)行主動的提問，因?yàn)橹挥性谝蓡栠^程中獲得問題的答案，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的閱讀知識，在學(xué)生閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要用啟發(fā)式的問題教學(xué)讓學(xué)生自己在閱讀文本中找到答案，讓學(xué)生學(xué)會帶著問題閱讀這樣簡單的閱讀方法。只有教師在課堂上潛移默化的灌輸，才能讓學(xué)生慢慢的領(lǐng)會閱讀方法，并在自己閱讀實(shí)踐中加以利用。

比如，以《賣火柴的小女孩》一文作為閱讀教學(xué)案例，教師先讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行熟讀，并在熟讀的過程中將自己不理解的問題記下來，比如說“小女孩為什么不回家呢？”這種讓學(xué)生們一邊讀課本一邊發(fā)現(xiàn)問題的方法，能加深學(xué)生對《賣火柴的小女孩》文本的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生們的獨(dú)立思考問題能力。將這種閱讀方法用在自己平常的閱讀中，長此以往，在教學(xué)中一點(diǎn)一滴的提升學(xué)生的閱讀能力。

四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀能力的養(yǎng)成是循序漸進(jìn)的，是長期日積月累的過程，因此，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中，僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和傳授是不夠的，還需要對學(xué)生的知識面進(jìn)行拓展，以課外學(xué)習(xí)的方式來增加閱讀量，使學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的能力和習(xí)慣，加深理解，透過書本了解社會，體驗(yàn)生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此，在日常教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及情況，推薦不同類型的課外書籍，讓學(xué)生對各個(gè)方面的知識都能夠有所涉獵，培養(yǎng)知識的全面性。同時(shí)鼓勵學(xué)生的閱讀行為，幫助其促成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)良好的閱讀能力，使學(xué)生對社會和生活產(chǎn)生新的認(rèn)知，從而提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

五、給予學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵

在閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生理解能力存在有一定差異。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，老師以及家長等均需要共同做好表揚(yáng)和鼓勵工作。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該與學(xué)生家長多溝通、多聯(lián)系，盡可能形成一股合力來鼓勵學(xué)生去多讀書、多好書，對閱讀能力有進(jìn)步的學(xué)生，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行表揚(yáng)；對學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候要及時(shí)給予糾正，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)對閱讀的信心。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生意識到閱讀能力的培養(yǎng)和形成不是短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要長時(shí)間的積累和努力。

結(jié)語：老師在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的時(shí)候要注重方式方法，要明確培養(yǎng)閱讀能力的目的和意義，在掌握學(xué)生基本的實(shí)際情況的前提基礎(chǔ)上開展教學(xué)，能極高的提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也需要老師的重點(diǎn)關(guān)注和重點(diǎn)培養(yǎng)。

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