淺談如何優化高中生物課堂教學

◎賴瑜婷

高中生物課程教學的開展，需要在現有基礎上去了解當前教師在教學中還存在哪些不足，還有哪些可提升的空間，另外學生在課堂上的狀態以及課后的學習效果檢測情況如何？教師是否認真聽取了學生的反饋，學生一般對課程的評價是怎樣的？這些問題都需要每一位高中生物課教師經常來反問自己，不斷的反思，調整提高。教師若能充分運用生物學的學科特點，挖掘自身，有機地引入相關學科的知識和生產、生活中的實際問題，發揮標本和實驗的直觀效應，抓住生物科學的新成就以及社會普遍關注的熱點，對于活躍課堂教學氣氛，激發學生的求知欲，揭示生物科學的深刻內涵，對培養學生的綜合素質等方面都具有極其重要的作用。下面就在高中生物學課堂教學中常用方法總結如下。

一、教師在教學方法方面要靈活創新，吸引學生更多的注意力

教學方式可以有很多種教師的教學風格也可以靈活多變。很多教師將教學風格與自己的個人魅力自然糅合在一起，形成獨特的教學風貌。不過即便如此，如果能夠在教學方法方面，多進行一些創新，學生也能夠得到更多的新鮮感，從而在興趣方面有所提高。

1.巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.引入詩詞來幫助記憶。例如，當學習到自由擴散和主動運輸這兩種物質進出細胞膜的方式時，可以用“飛流直下三千尺”這句古詩來形容自由擴散的方式，非常形象的把自由擴散時物質擴散的濃度和方式講解清楚，那就是能量有高低的變化，而且完全是自動進出，不需要任何的媒介。對于主動運輸的方式可以用“逆水行舟用力撐”來形容，用“逆水”一詞來形容傳輸是從低濃度到高濃度的過程，而且整個過程很費力，因此需要能量的參與和介入，同時也是需要用“舟”這樣的載體才可以實現的。這樣就可以很形象的把兩種方式的差別講解清楚了，而學生只需要對應記住兩句古詩，以后在這一知識點提取的時候就方便很多了。

3.用科幻法展開聯想的翅膀。如：光反應式ADP+Pi→ATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發愁，人類從此再也沒有糧食危機了。

二、高中生物課堂教學中滲透思想道德教育

教書育人是任何一門學科老師都要完成的任務都要在教學中特別進行德育工作的滲透。所以，開展德育工作并不是高中生物教學中要不要的問題，而是如何做和如何實現的問題。高中生物課教學中有沒有進行德育滲透的途徑和方法呢？

在生物教學中滲透德育，關鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結合點。這種結合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結合點屬于“顯性”，例如，李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結合點屬于“隱性”，需要教師去發掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調：超過了事物質的數量界限，就會改變事物的性質，這就是“量變到質變”。結合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發掘、升華。另一種是可變動的知識結合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結構，一般為雙鏈，可結合講述我國科學家發現了三鏈狀DNA新結構。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發現，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。

三、深入研究并使用教材，激發學生的學習興趣

作為一名高中生物課教師，首先要認真研究這套教材，對教材的內容，每一句話都要研究透徹。當然，同時也要結合教學大綱，認真領會大綱的指導思想，結合教材的具體內容進行進一步的深入分析。將教材的內容真正充分的利用起來，給學生頭腦當中建立一個非常清晰的生物學科知識框架。不過在我們的教材中，有些內容過于抽象，也需要教師進行適當的補充。例如，在生活中有很多的生物學現象，這些如果老師不是刻意的補充學生可能也聯想不到。比如，通過發酵工程，可以迅速得到大量轉基因產品（如干擾素、胰島素等）；青霉菌為了自己生存得更好，產生青霉素抑制其它微生物的生長而被人類發現和利用，你說這些例子對學生能沒有吸引力嗎？將教材的內容充分挖掘，并進行適當的擴展，這樣就能很好的發揮，以教材為依托，以教材作為主線的基本教學模式使得課外補充成為豐富的視野拓展。這樣的教學思路可以有效的避免教學中所出現的偏題跑題現象，能夠讓教師在教材的引導之下，順利的完成教學目標。

總之，高中生物課教學要在現有基礎上，帶著創新，帶著提高效果的目標不斷的進行教學改革工作。要加強與學生的聯系溝通，了解學生的學習需求，培養學生綜合的學習能力。讓學生在熱愛高中生物這門學科的同時有更多知識技能的收獲。高中生物課教師要不斷提高自身的學科教學能力，尤其是對各種教學方式的駕馭組織能力。這樣才能在這門學科的教學中，為學生提供更高質量的課堂。

［1］殷燕華.供給側改革視角下的新生物課堂［J］.文理導航（中旬），2018（01）