數(shù)學教學過程中如何實現(xiàn)分層分組教學

◎趙麗萍

分層教學也就是在授課過程中充分考慮不同學生的學習水平層次，智力情況以及一些有關(guān)學習的習慣，我們在備課，留作業(yè)的時候也應充分考慮到這一點。只有這樣才能使每一個學習能力不同的學生發(fā)揮自己的能力到最大。但是我們也應當注意，分層只是在教學的時候方法進行了分層，在人格方面我們并沒有分層，只有讓學生充分認識到這一點，從心底里接受了這種教學方法，學生才能有一個正確良好的心態(tài)，在以后的學習生活中才能較為輕松的完成學業(yè)。

針對數(shù)學這門學科來說，它的思維與邏輯性較強，很多知識都十分抽象，不像一些很容易理解與想象的學科，它的難度也比較大，因此很多學生覺得難以后就漸漸失去了興趣，導致了學習成績的下滑，而一些學生能輕松的理解與掌握，他們的興趣也隨之加大，學習起來更加迅速，這就造成了學習成績參差不齊的局面。因此分層教學在數(shù)學教學中的重要性也就不言而喻了。

一、數(shù)學學習中的分層教學新模式

我們可以將教學的過程分為三塊：第一塊是背景闡述與導學展示；第二塊是互幫互助，分層討論；第三大塊是分層練習與檢測。最后如果時間允許的話，可以加一個總結(jié)反饋。

1.背景闡述，導學展示 背景闡述就是將所要學習的知識用簡單的生動的語言或者故事來講解一下，可以在這之中穿插一些知識的起源與發(fā)展過程，通過這些來刺激激發(fā)學生的學習興趣。導學展示就是學生根據(jù)老師所提供的材料，進行自我學習，之后將自己學習到的某一方面用板書或者口頭闡述的形式進行匯總，反饋給老師，然后老師再根據(jù)這個過程中出現(xiàn)的比較突出的問題進行改正與講解。在這個環(huán)節(jié)中，老師的講解不應占據(jù)很長時間，反而應當留給學生充足的時間去思考與發(fā)表自己的意見。這樣下來，學生的思考力與創(chuàng)造力就得到了一定的提升。

2.互幫互助，分層討論 老師應當在課前根據(jù)學生的不同水平設(shè)置好不同層次的學習目標，讓學生根據(jù)自己的能力水平完成與自己能力對應的題目的練習。之后，等學生完成練習以后，先結(jié)成相應能力水平的小組，然后在各自的小組內(nèi)進行問題的討論與糾正。如果一個問題在小組中存在多種不同的爭議，或者沒有辦法解決，可以派一個代表向老師或者其他小組求助。許多小組都集中反映的問題，老師這時應當匯總起來，進行統(tǒng)一的講解與補充說明，以及對本節(jié)課重點知識的講解。這種方法的優(yōu)點就是老師可以充分了解學生知識的盲區(qū)與欠缺的地方，節(jié)約了講解簡單問題的時間，把時間都用來講解大家普遍不會的地方，這樣也在一定程度上提高了老師授課的效率。另一方面，也培養(yǎng)了學生團隊合作學習的意識和獨立思考的能力。

3.分層練習與檢測 在學生了解掌握重點知識以后，老師便可以根據(jù)學生學習的程度進行不同層次的測試，由此來檢測每層學生的學習情況。在測試的過程中，老師還應該完成的工作就是對學生所完成的作業(yè)進行評判，這個時候只需要抽取成績較好，一般與較差學生中的一部分來進行審閱，其余的作業(yè)可以在課下找學科組長共同批閱，等學科組長看好以后在交給老師，此時匯總所有的作業(yè)完成情況。

這個模式的優(yōu)點有：每個學生都能參加學習與討論，并且不會出現(xiàn)進度太快，或太慢的現(xiàn)象，每個學生的學習能力都得到了充分的發(fā)揮。

二、自習課的分層模式

第一，課程授課之前精心編制與所學知識相關(guān)的習題，并根據(jù)學生的學習能力進行不同題目水平的編制。第二，在學生測試完以后，將答題情況進行匯總與講解。最后，將出錯誤多的題目再一次進行抽選，課上進行隨機點名，完成對講解的檢驗。

1.精編題目，先練后交 在學生做練習的過程中，許多老師習慣來回走動以觀看學生的答題情況，這個行為是十分不好的，學生可能在答題中突然被老師的注視而打斷答題思路。因此老師應當避免這種行為。練習完以后，可以先在小組內(nèi)進行展示，隨后老師應當多給學習能力較差的學生機會，讓他們講一下自己組內(nèi)的思路。然后讓中等生和優(yōu)等生進行點評與補充，之后老師再進行統(tǒng)一的解答與糾正。

2.當堂測試，抽查審批 為了減少教師的工作量，老師可以在不同層次水平的作業(yè)中抽取一部分，待了解了情況以后，課下交給優(yōu)等生或者小組長完成剩余作業(yè)的審批，待所有的作業(yè)都進行了審批以后，老師這時應當匯總所有作業(yè)中出現(xiàn)的集中問題，最后在進行統(tǒng)一的解答與糾正。

結(jié)束語：分層教學最重要的地方就是根據(jù)學生的學習能力來劃分層次，給予不同層次的學生不同的訓練與講解，幫助每個學生將自己的能力發(fā)揮到最大，讓每一個學生充分參與到課堂當中去。另一方面，這種分層也不一定是固定的，老師應當根據(jù)學生的具體情況進行具體的調(diào)整，由于學習內(nèi)容的不同，學習階段的不同，學生的學習狀況也會稍有不同。但是目前來說，由于學生人數(shù)眾多，教學的條件也有所限制，我們無法將眾多的學生都進行分層教學，這種方法還是有一定的局限性。但是分層教學這種方法在數(shù)學的學習過程中確實有利于每一個學生充分的學習與鍛煉自己，還能提高課堂的學習效率，符合課標的具體要求。當我們最終能解決分層教學實施中的問題時，我們的老師便也做到了因材施教這一目標，我們的老師便將達到了以學生為本目標。

［1］薛玲余，劉衛(wèi)強.新課標下分層教學法在數(shù)學教學中的實施［J］.才智，2014，（34）：127-127.

［2］李瑞杰，李紅民，管典志，李漢旭.分組分層教學法在數(shù)學教學中的應用［J］.學園，2013，（11）：35-35

［3］沈宇華，周美玲.新課程理念下的數(shù)學教學——如何有效實施分層教學（第二版）［J］.學園，2014，（12）：12.

［4］梁文，論學生數(shù)學課分組學習的實現(xiàn)［J］.才智，2013，（23）：21-21