小學英語生態化課堂的構建

◎陳敏

一、小學英語生態化課堂教學含義

1.生態化課堂教學 生態化課堂教學隸屬于教育生態學微觀研究的范疇，它是以一個生態主義的視角看待實際課堂教學問題。生態化的課堂教學是以人為本的課堂教學，其生態主體包括教師和學生。一方面，教師和學生以課堂教學生態環境為參照物，師生相互作用、相互融合，同時構成生態化課堂教學的生態主體。課堂教學生態環境整體的改變或者局部的變動都會對課堂教學生態主體的存在狀態與發展產生或多或少的影響，而生態主體則會靈活地以各種方式來維持和改變著課堂教學生態環境，使得兩者達到一種動態平衡的關系。同時兩者之間的這種動態平衡關系相互作用，進一步相互融合，從而共同構成一個完整的課堂教學生態系統。

2.小學英語生態化課堂教學 小學英語生態化課堂教學就是把教師、學生、教學環境等因子有機組合在一起并構成一個復雜交互的生態系統。教師和學生是這個生態系統生態主體，學生在知識的海洋里，勇敢地揚起創新的風帆，而教師在營造一個平等和諧的知識平臺中，不斷激發學生的創造潛能。小學生還處在英語學習的初級階段，學生的知識結構、認知水平不夠健全。因此，小學英語生態化課堂教學應該時刻本著以學生為本教學理念，遵循學生的身心發展規律，尊重學生的個體差異，為學生精心營造一個和諧、穩定的學生學習環境，這樣才能使學生不僅能更好地學習英語知識，還能健康快樂地生長。

二、小學英語生態化課堂教學存在的問題

1.教師的教學觀念落后 小學英語生態化課堂教學時刻提倡以人文本和可持續發展的教學理念。因此，作為教師應該關注學生個別差異和個性發展。而且教師對于小學英語生態化課堂教學理念理解程度直接影響著學生的成長和英語學習的質量。然而目前大部分教師對生態化視角下的教學理念沒有做到充分的認識。他們也沒有顧及到自身的教學理念實際上對學生的學習態度、學習行為習慣有著密切的關系，仍然持有傳統呆板的教學理念，限制了學生的成長。

2.未創建良好的課堂教學環境 小學英語生態化課堂教學環境的建設關注教學中的人文因素，以學生人文素養為中心。優越的小學英語生態化課堂教學環境有助于生態化課堂教學的健康有序地運行，使得小學英語教學充滿活力。然而有的教師不重視建立和諧民主的師生關系，在教學過程中端著教師的架子，不能和學生平等交流，影響著學生參與教學的積極性。學生與教師獨立開來，教師是教師，學生是學生這種單向的關系，而且師生之間信息的傳遞是單方面，因此學生的發展也是單方面的。在這種情況下教師最具權威性，學生只是默默的被動服從，使得課堂教學氛圍沉悶，師生關系不和諧。

3.小學英語課堂教學管理方式不科學 每個學校都會制定一些符合本學校發展的課堂教學管理制度，正是因為如此，有些英語教師通常將學校的課堂教學管理制度毫無改動的照搬學校管理制度作為英語課堂教學的管理的制度，教師們并沒有對整個班級整體把握后靈活運用這些管理制度。有的英語教師雖然制定了自己的課堂教學管理規則，但不會向學生講解這些規則的合理性，只以教師自己的意志為轉移。在課上就是教師說了算，學生很少自己提出屬于自己的行為規范條例。在實際的課堂中，小學英語教師會對學生的問題行為做出一定的管理，但管理的方式缺乏人性化、民主化。教師對于課上出現的問題行為，比如說，同學間低聲說話、學生左顧右盼等行為，輕則令其罰站，重則對學生大加訓斥，使學生口服心不服。雖說這樣能使課堂教學正常的運行下去，但這種管理方式大大挫傷學生們的積極性，甚至使學生對于英語這門學科產生不滿。

三、構建小學英語生態化課堂教學的對策

1.全面重視起學生的主體地位 學生的生態主體地位不容忽視，學生的發展至關重要。因此，小學英語生態化課堂教學生態系統不僅要關注學生英語語言知識的學習，更重要的是，把學生看成一個完整的生命體，學生是完整的人，更要注重其情感態度、價值觀、意志力等全面發展，給予學生完整的生命教育。

2.樹立可持續發展的教學觀念 在小學英語生態化課堂教學中要樹立可持續發展的教學觀念。所謂的可持續發展就是要保證學生生命的生存與生長。在小學英語生態化課堂教學中，英語教師不僅要傳授英語語言知識，更要關注學生的生長過程。教師在面對年齡相對較小的學生，做到時刻關注學生的情感態度的變化。在實際教學中，師生要積極建立朋友式的師生關系，無論在課上還是在課下教師都多與學生們平等交流，使學生在融洽的課堂氛圍中健康快樂學習生長。

3.貫徹以人為本的教學觀念 樹立以人為本的教學觀念是小學英語生態化課堂教學所提倡的，換言之，以人為本也就是要尊重每個生命個體差異性。學生是小學英語生態化課堂教學的主體，這里所說的以人為本就是要以學生為本。教師制定任何英語課型的教學目標都應該以學生為中心，都必須全面考慮到學生的全面發展。眾所周知，學生的發展每時每刻都處在動態變化著，所以作為英語教師在上每節課前或者在上每節課時，包括在制定本節課的教學計劃時，都要考慮學生的實際特點，選擇學生易接受的教學方法，對于低年級的學生，教師可以采取各種各樣的教學方法，比如說游戲法、情景教學法等，加上多媒體輔助教學從而激發學生們英語學習興趣，使得小學英語生態化課堂教學充滿活力。

結束語：教育生態學的研究為教育教學的研究提供了新的方向。小學英語生態化課堂教學作為教育生態學的微觀領域，尚處于初步發展階段。本人闡述了小學英語生態化課堂教學的內涵，運并分析了目前小學英語生態化課堂構建過程中出現的問題，進而提出了小學英語生態化課堂教學的優化策略。但由于研究時間和研究者能力等方面的局限使得對小學英語生態化課堂教學的研究存在一些不足，未能達到理想的效果。對于這些不足，敬請各位專家指正。本人將在以后的學習中對此做進一步的完善。

［1］.吳林富.教育生態管理［M］.天津：天津教育出版社，2006

［2］.陳東花.小學英語教學設計［M］.北京：高等教育出版社，2015