從形式走向實質
——探討中職計算機專業課程小組合作學習的有效應用

◎高磊

通過中職計算機專業新課程標準中了解到，教師應充分利用教材、網絡環境資源、多媒體課件，采用靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣，幫助他們在自主學習探索中真正了解和掌握基本專業知識與技能，因此孕育了與其相適應的教學組織形式——小組合作學習，被越來越多的教師引入課堂中，小組合作學習成了學生學習計算機專業課程的重要方式。這樣的課堂教學方式體現了以“學生為主體，教師為主導”的指導思想，給予了學生更多自主學習的活動時間和互相交流的機會，改變了傳統課堂中那種“填鴨式”教學模式，摒棄了教學中的“單一性”、“教條性”、“冷漠性”等弊端，將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，充分體現了教學民主性。目前小組合作學習受到各科教師們的青睞。但在課堂實踐中卻出現很多小組合作學習被大家“形式化”、“模式化”、“標簽化”，課堂上看似熱鬧，實則這一切成為了課堂時尚的擺設。如今的計算機專業課上，雖然幾乎都有小組合作學習，但大多華而不實，實效不高。如何使小組合作學習成為有價值、有成效的活動，而不僅僅流于形式呢？在教授《計算機網絡技術——雙絞線的制作》一課時，我深刻地感受到，將小組互動的理念很好地運用到小組合作學習中，能有效提高合作學習的效率，使小組合作學習真正從形式走向實質。

一、通過小組合作實現信息交流

本課教材內容豐富，可挖掘的教學元素很多，為了讓學生更好地掌握教材內容，我在課前依據學生的興趣愛好，組織學生分成四個小組，采取自主學習方法，讓學生在網絡上搜集相關課程學習資料，取得了一定的學習成果。這樣，課前學生已經在小組學習中獲取了一定的學習資源。課堂開始，我再把學生原來的學習小組打亂，采取隨機抽取不同顏色標簽中的一張，讓他們按所持標簽的顏色重新就座，由于每位學生都帶著課前研究所得的學習資源進入新的小組進行學習，所以每一位孩子既是知識的獲取者，更是知識的傳播者。這樣既滿足了學生學習不同的需求，也可充分利用學生的已有資源展開教學，突出了學生之間的相互交流，為學生搭建了信息交流的平臺。

二、通過小組合作實現信息互補

小組互動合作學習不僅要達到信息的交流，更重要的是實現信息的互補，只有在小組學習過程中不斷獲取新知，學生才能在整個學習過程中始終保持興趣。因此，我設計了小組分工人員貼圖。學生們在新的小組內都要積極參與到學習活動之中，真正實現合作學習的信息互補，圍繞有助于促進合作學習的主旨，我對小組成員設置了不同的“崗位”，使小組責任具體化。分別設置了：小組長——全面負責主持小組合作學習工作；記錄員——負責記錄小組討論的決議結果；匯報員——匯報小組研究課程的結果及答案；觀察員——負責觀察本小組活動進程，提升活動效率；操作員——負責完成小組課堂學習各種實踐操作。此時，每一位學生都成了小組合作必不可少的元素，從而大大激勵了他們深入探究的欲望。學生在新組合的小組內實現信息互補，充分地開發了已有資源。

三、通過小組合作實現信息交融

要使小組合作學習始終保持高效，不能僅僅停留在小組交流中，因為每一位學生都希望有自我展示的機會。作為教師，要為更多的學生提供展示的平臺，讓孩子們有機會把自己的學習成果向大家展示，激發學生進一步探究的欲望。為了實現課前研究雙絞線的制作與測試，我引導學生按照課前的研究各有側重地匯報自己小組掌握的雙絞線制作方法的要點。在學生進行匯報時，我還相應地做些補充，指引學生進一步深入探究結構化布線中雙絞線兩種標準線型的制作。不同小組在介紹制作方法的同時，實現了信息的交融。

四、通過小組合作實現信息碰撞

新的小組研究內容涉及到計算機網絡綜合布線的內容，因此在進行信息交流的過程中，教師應創設一定的情境，讓學生通過討論研究，在已有知識的基礎上不斷拓展延伸，這樣的小組合作才更具實效。為此，我采用情境創設法，創設了小夏和王工程師幫助公司升級網絡為情境，引入雙絞線線纜制作任務。這一情境得到了積極回應，研究傳輸介質的同學由于有了課前的資料搜集，能根據自己掌握的知識，告知本組的同學搭建公司的小型局域網一般采用雙絞線作為最主要的傳輸介質。學生在小組內產生了信息的碰撞探索，經過篩選，選出了一份最為合理的搭建方案，并闡述了設計理由。在熱烈的討論中，學生不僅增長了知識要點，從而加深了對局域網搭建的認識，甚至有些小組學生躍躍欲試準備完成家中網絡的組建。因此組內交流必然帶來信息的碰撞，也正因為有了信息的碰撞，才不斷產生新知，使合作學習更具實效。

終上所述，中職計算機專業課的學習要取得較好的效果在很大程度上依賴于小組互動學習的有效運用。在《計算機網絡技術——雙絞線的制作》課堂中，我大膽地把課前學習小組進行重新分組，學生在重新組合小組內達成了不同知識的互換，在原有的經驗認知基礎上接納更多不同層面的知識經驗，構建新的知識體系。學生在這樣的課堂上不再僅僅是被動接受知識，更是作為占據有用知識資源的個體來參與學習，實現真正意義上的知識交互，學生既是知識的學習者，更是知識的傳遞者。同時，教師的角色也發生了變化，不僅僅是知識的傳授者，更是架起了學生之間信息互動的橋梁，并從中進行引導。作為一名專業教師，我們更要學會把學生當成課堂的主人，充分發揮教師的引導作用，把握最佳時機，組織引領學生開展多元化小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質。