探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

◎吳朝歡

探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，用科學(xué)探究的方式去發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、解決問題、得出結(jié)論。新世紀(jì)的教育方向是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的，探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，不僅提高了教學(xué)的效率，而且能夠提升高中生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)在物理教學(xué)中合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)高中物理教學(xué)不斷創(chuàng)新，從而使學(xué)生各方面能力都能得到一定程度的提高。

一、巧妙設(shè)置問題

問題是開啟探究的第一步，在高中物理教學(xué)中要想有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式，教師就必須設(shè)置恰當(dāng)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。問題設(shè)計(jì)要具有開放性，并且要針對(duì)不同層次的學(xué)生，從而來帶動(dòng)所有學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。教師設(shè)置問題情境時(shí)可以選擇與學(xué)生主觀概念相悖的現(xiàn)象或問題，并結(jié)合一定啟發(fā)性引導(dǎo)，這樣不僅會(huì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生更快更好的找準(zhǔn)問題突破口，提高探究性學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)置一些小實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出問題，以此來帶動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。例如：教師在進(jìn)行機(jī)械能守恒定律的教學(xué)中，教師可以在一根橫梁上系一根細(xì)線，并在細(xì)線下方掛一個(gè)質(zhì)量為1kg的小球，教師將小球拉到某一位置，然后靜止釋放小球讓其進(jìn)行自由運(yùn)動(dòng)，最后等待小球的返回。教師對(duì)學(xué)生提出問題：同學(xué)們，你們說返回的小球是否會(huì)返回到原來位置呢？并且若是用力推小球，給小球以初速度，等小球返回，又是什么現(xiàn)象呢？這樣教師利用實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生設(shè)置一些有效的問題情境，從而來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，最終將會(huì)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

探究性學(xué)習(xí)模式在物理課堂教學(xué)中的科學(xué)靈活應(yīng)用，應(yīng)給予學(xué)生一定的空間，使其能夠最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程，積極引導(dǎo)其獨(dú)立分析、解決物理問題。但這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不代表要讓學(xué)生全權(quán)掌握物理課堂，而不需要教師的組織與引導(dǎo)。若教師的主導(dǎo)作用沒有在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，極易導(dǎo)致其探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)僅存在于表面形式，主要是因?yàn)楦咧猩y以嚴(yán)格規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為，也極少會(huì)從課堂教學(xué)的大局思考，因此，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生總結(jié)出有價(jià)值的探究問題，并創(chuàng)設(shè)出合理的探究提問情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)探究重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，全面激活其物理探究思維。

三、因材施教

在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分層教學(xué)。一般來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力各有不同。而分層教學(xué)能夠滿足不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到融會(huì)貫通。在問題情境的提出中，教師可以對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出一些拓展性、綜合性的問題，而針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以提出一些相對(duì)基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。如：人在距離汽車尾部的20m位置，以速度v=6m/s勻速跑過，而同時(shí)，汽車以1m/s2的加速度由靜止開始啟動(dòng)，做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)問人是否能夠追上汽車？在這個(gè)問題的解答中，假設(shè)經(jīng)過t秒人追上汽車則有，，聯(lián)立求得t，如若有解，則能追上，如無解，則不能追上。在問題情境的提出中，教師要選擇一些大多數(shù)學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象作為問題點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生活現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，讓學(xué)生能夠從多渠道中獲取信息，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、小組合作能力，得到學(xué)習(xí)效率的提高。

四、注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)模式主要鍛煉學(xué)生自主思考的能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)物理理論的分析理解，而會(huì)忽視與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要更好地生活。因此，教師在設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)方案時(shí)，要特別注意設(shè)置一些能讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際的題。這樣設(shè)置不僅能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，還能給他們提供一種思考問題的思路——將理論運(yùn)用到實(shí)際問題中，能得到意想不到的結(jié)論。這個(gè)過程還能讓學(xué)生體會(huì)到利用知識(shí)解決實(shí)際問題的樂趣，從而產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情。

五、從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

高中物理和實(shí)際生活中的聯(lián)系是非常密切的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，教師一定要加強(qiáng)物理知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，從實(shí)際生活中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生物理問題的應(yīng)用性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內(nèi)容教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)測自行車所受阻力的方案，并且應(yīng)用其自己所設(shè)計(jì)的方案估算一下同學(xué)在公路上騎自行車時(shí)受到的阻力，這樣就能讓學(xué)生更好地掌握這一知識(shí)點(diǎn)。由此可見，教師在應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理教學(xué)的過程中，要想將探究性學(xué)習(xí)模式價(jià)值發(fā)揮出來，就一定要意識(shí)到物理和生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中從實(shí)際生活出發(fā)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

結(jié)語：綜上所述，探究性學(xué)習(xí)模式摒棄了傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的理念，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，其對(duì)高中物理教學(xué)有著重要的意義。在新課程實(shí)施過程中，高中物理教師要自覺承擔(dān)其責(zé)任，運(yùn)用一切可能的手段，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，營造一個(gè)靈動(dòng)的高中物理課堂，讓學(xué)生愛上物理，讓他們個(gè)性飛揚(yáng)。

［1］季保民.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國校外教育，2017（10）：51-52.

［2］宋麗英.試論探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)周刊，2018（4）.

［3］姚金鳳.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.新課程·下旬，2017（27）：138-138.