問題導學在高中地理課堂教學中的運用

◎李滿

問題導學是教師根據特定的問題情境創設，讓學生通過教師提問，能主動地探知問題答案的過程。學生在問題導學教學環境下，能主動地獲取知識，并能運用各類方法，將問題看成載體，以“導”為主，以“學”為標準，使學生的思維創造性得到更好的激發，進而讓學生具有獨立解決問題的能力。

一、問題導學法的概念

在開展問題導學法的過程中，需要由教師提出問題讓學生進行思考并回答，之后再通過提出問題和回答問題的方式進行延伸和拓展，從而讓學生更好地對知識點進行理解，更好地掌握知識點當中的實質內容。在這一過程當中，學生通過思考問題和研究問題、討論問題的過程，能夠有效地鍛煉自身獨立思考的能力。并且形成一種學生主動參與課堂教學，主動探究問題的答案的良好教學氛圍，讓學生能夠在這種氛圍的帶動下，高效開展學習活動。問題導學法的實質便是以貫穿整個課堂教學過程的問題為核心，通過提出問題，分析并解決問題的方法來開展教學工作的過程。問題導學法所研究的內容包括如何利用問題對學生進行引導，以及如何通過問題幫助學生進行學習。

在高中地理教學當中，問題導學法的使用需要教師提出問題引導學生，學生通過問題來進行學習。其中要以學為主，以導為輔。教師進行導的目的便是要更好地讓學生開展學。因此教師的導需要圍繞著學生的學來展開，教師開展導的目標便是要讓學生的學能夠更加有效和高效。教師要以學生的認知能力和知識體系結構為基礎設置導學的問題；利用問題創造良好的教學情境，在情境當中通過布置問題的方式，讓學生去思考并解答；學生以自身學習經驗為基礎，隨著教師問題的引導，通過自主探究以及合作學習等方式，找到解決問題的有效方法，在這一過程中得到問題的答案并鍛煉自身的能力［1］。

二、高中地理問題導學當中的優質問題設計方法

1.問題導學法所使用的教學內容范圍 問題導學法能夠非常高效地幫助學生在短時間內建立起系統化的地理知識體系，形成有效解決地理問題的思維方式，并掌握相應的問題解決技巧。但問題導學法的使用并非對所有的地理教學內容都能夠適用。高中階段的地理教學工作當中，非常重視地理知識的基本原理和規律的學習，非常重視學習的過程以及相互學習的關系的建立。例如，在學習地球上的大氣相關內容時，其中大氣受熱的過程便屬于基本原理；氣壓帶以及風帶在地球上的分布規律，以及其隨著季節進行移動的規律都屬于基本規律；大氣由于冷熱不均勻而引起的運動便是基本過程；海陸之間的熱力性質當中所存在的差異，以及冬季和夏季氣壓中心的形成與分布便屬于相互關系。這些知識點都非常的抽象，并且在學習的過程中，學生需要進行深入地思考，需要對教學的內容進行仔細分析和認真推理。針對這些教學內容，使用問題導學法開展教學工作將會產生非常好的教學效果。而對于很多需要進行記憶的地理知識，例如我國的行政區劃等知識點便不適合使用問題導入法開展教學，教師在選擇教學方法時必須要根據實際情況進行認真篩選。

2.高質量問題的設計原則 高中地理利用問題導學法開展教學工作時，如何進行問題的設置，從而為學生的自主學習和思考提出良好問題進行引導，需要教師進行深入思考和認真篩選，好問題能夠更加高效地完成導學任務，是有效完成教學任務的關鍵。在進行問題設置時應當遵守幾點原則：

第一，針對性原則。在進行問題設置時，需要以教學目標當中的要求為基礎，針對教學當中的重點內容和難點內容設計。問題的提出要圍繞著教學工作的主線，要精心設計問題，從而實現高效導學目標。例如，進行水循環相關內容教學工作時，教師便可以讓學生開展預習工作，并針對性地提出問題進行引導：“什么是水循環？水的循環都有什么樣的方式和類型？水在循環的過程中都有哪些環節？”通過這些問題的引導，讓學生更好地對水循環的核心內容進行理解和掌握［2］。

第二，啟發性原則。教師在進行問題提出時，要重視問題所具有的啟發性，要能夠讓學生通過探究有效地掌握教學目標當中的精髓。例如，在學習工業區位相關知識點時，教師便可以提出問題引導學生，讓學生去思考如果要建工廠的話，都需要考慮哪些地理問題。

第三，漸進性原則。高質量的問題應當形成階梯性，應當能夠讓學生在學習過程中逐漸地加強知識點的學習深度，循序漸進地開展學習活動。教師要通過問題的引導，讓學生一層一層地了解知識點的本質。

三、淺談問題導學在高中地理教學中的應用

1.利用社會媒體引出問題吸引住學生的注意力 隨著社會科學技術的持續進步與發展，學生可以使用智能手機、平板電腦等智能化獲取信息，不但方便而且快捷，而且能獲取到最新的時訊，所以現在書本的部分知識很難適應信息的快速發展，也不能滿足學生對現代化信息技術的持續追求。教學中如何能將社會媒體的信息更有效的引入到課堂中來，為學生創設問題，使學生能跟隨教師的思維進行知識的系統化學習的當前教師需要解決的問題，教師可以給學生比較關注的熱門綜藝類活動，開展地理知識內容的講授。例如，現在比較熱門的綜藝活動《爸爸去哪兒》中，部分觀眾能發現，節目中每一站都有不同的地域環境，且居住房子的建筑結構也不同，爸爸去哪住過的房子有榆林的窯洞、云南的吊腳樓和福建的南靖土樓。教師可以給學生播放出每一站的片段，并結合視頻講授聚落形成受地理環境的影響內容，給學生分別列舉出三種房屋形式，以更好的吸引住學生的注意力，并提出問題以供學生回答。教師給學生提出，這三種建筑物分別在我國的哪些區域？各自的特點是什么？它們與我們學習到的自然因素有哪些關聯？同學們在電視上或者旅游過程中還見過哪些獨具特色的房屋建筑，它們受到何種自然因素的影響？這樣在教學中就能將學生的學習興趣與電視節目與自然地理內容進行結合，能較好的激發起學生的學習積極性，從而能更好的培養學生的問題解決意識，使得學生愿意主動探究知識，主動尋找問題答案［3］。

2.利用詩歌滲透問題培養學生的學習興趣 我國是一個詩歌文化內容豐富的國家，從古至今很多文人雅士留下了對抒發景色之美的詩歌，能讓讀者通過詩歌閱讀，感受到祖國大好的河山。所以地理課堂教學中，教師若能將詩歌應用到其中，就如同在烹制菜肴之時，加入了調料，使人回味無窮。其實部分古代詩歌中的詞句中就有地理知識的體現，教師在教學活動中靈活的加入詩歌內容，能豐富課堂教學內容的同時，也能深化學生的地理學習能力，使學生的地理學習意識得到提高，進而能更好的培養學生的人文地理素養。且生動的詩歌內容，能更好的激發學生求知欲，使課堂氛圍更為濃烈，從而能達到事半功倍的良好教學效果。例如，課堂教學中，當教師給學生講授“地形對氣候的影響”這課內容的時候，教師需要給學生引入詩歌“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“一山有四季，十里不同天”等，并引導學生思考，這些詩歌反應的是何種地理現象。教師引入詩歌教學法，主要是能讓學生在詩歌閱讀中，更好的體會其中的地理知識，進而能在今后的學習中，多加注意，用心思考，培養學生的地理學習興趣。

3.以學生切身經歷為起點分析問題 引發學生共鳴 教育學中曾提出過“教育既生活，教育即生長”。既要求選擇的教學方式應適應學生的心理發展狀況，特別是要與學生的興趣、需要等相契合，學校開展的生活則要與學生實際的生活進行契合，并能在學生已有的經驗上進行知識的“生長”。學生只有有切實感受后，才能真實的進行理解，繼而才能留有深刻的印象，所以教師在教學活動開設之際，要以切身的經歷為教學起點，用以吸引學生的共鳴，讓學生能在學習期間留有更為深刻的印象。例如，教師在教學活動中為學生講授“主要交通運輸方式比較”等內容，教師先要給學生設置問題，讓學生思考平時出行多乘坐哪種交通工具？在出門旅行的時候哪種交通工具最為快捷，與常規交通工具的不同之處是什么？然后讓學生思考，如果有外國朋友想要來中國旅游，并要領略中國獨具特色的風土民情，鼓勵學生為其設計一份旅游交通線路，使外國友人在旅游中能了解到風土民情，通過設計學生能對基本的交通工具和鐵路、公路路線有大概的認知，并能了解到沿線的風景特色。教師給學生引入常見的生活情境，用以引發學生的共鳴，讓學生能對知識學習留有深刻印象，并能觀察生活，了解到地理知識在生活中的具體應用。

4.通過角色扮演模擬法發揮學生的主體作用 體驗式教學法中主張讓學習者能在真實或者模擬的環境中，獲得經驗與感受并開展交流，進而能在分享后真正的對其進行體驗和總結，然后將經驗運用到實踐中來，并將其完全的投入到角色扮演中，使得學生的分析、想象、判斷能力均有所提高，然后學生能在角色扮演中將知識進行轉換，使學生了解到知識在實際生活中的應用效果。例如，課堂教學中，教師給學生講授“工業區位因素”的相關內容時，教師讓學生分別扮演老板、可以是煤老板、化工企業老板、服裝企業老板、工廠老板、電子高新產業老板等角色。并讓學生從老板的角度對工業的資源、能源、勞動力分布等進行分析，然后讓學生將分析的內容以表格的形式列舉出來，進而能重新認識區位影響因素中的技術、市場、交通對企業發展的影響力度。當學生從“老板”的角度分析問題，就能從不同的視角看待問題，學生的主體意識才能得到較好的發揮，學生的主觀學習意識也會逐步增強。

結束語：“問題導學”的課堂教學模式與傳統教學相比較，無論是思路、理念和方法上均有極大的不同之處，它將原本教學中側重“教”的方面轉為重視學生“學”的方面。現階段高中地理課堂教學中問題導學法的應用，需要緊扣課堂內容和要求，并能在摒棄傳統灌輸性教學方式的前提下，讓課堂教學圍繞著“學”來開展。

［1］夏圣安.試析“問題導學”在高中地理課堂教學中的應用［J］.高考，2012（12）：136-137.

［2］陳世耀.試析問題導學在高中地理教學中的應用［J］.新課程導學，2011（3）：28-28.

［3］葉先流.淺談問題導學在高中地理教學中的運用策略［J］.時代教育，2012（12）：136-137.