淺談初中文言文教學法

◎曾毅穎

文言文也是母語，在《全日制義務教育語文課程標準》中就提出了一個階段目標：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”因此，初中文言文教學也是重要的閱讀教學。但長期以來，有些教師和學生都存在著畏難情緒，有些學生甚至認為“學習文言文比登天還難”。要解決好這一難題，必須合理運用文言文教學方法。

一、創設情境，激發學生學習的興趣

課堂教學中，教師為學生創設情境的氣氛如何，直接影響著學生情緒感染調動的效果。就情感態度而言，“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件；并且會減輕疲勞感，就不會感到負擔過重，這是一種積極的減負措施。［1］怎樣才能使學生感受到閱讀文言文的樂趣呢？

首先，在上課前的導入可采用多媒體展示、成語導入、故事導入、評書導入、游戲導入等來激發學生的興趣。如考慮到七年級學生剛接觸文言文，在學習《〈論語〉十章》一文時，可多媒體展示導入：《上下五千年》片段，春秋戰國時期的諸子百家，引出儒家的創始人——孔子。指出：光耀千古的文化巨人，為我們留下極其寶貴的文化遺產，需要我們去學習、繼承。今天要學習的課文就是節選自記錄孔子和他的弟子言行的著作——《論語》。教學《〈世說新語〉二則》時，也可用多媒體播放故事來導入，激發學生的興趣。教學《賣油翁》一文，可課前十分鐘游戲導入：看圖片，猜成語，以調動學生的學習激情。

其次，在具體的教學過程中，也要注意隨時抓住時機，如學習《陋室銘》一文，學生的背誦是一個難題，可以讓學生采用圖示法，“山不在高，有仙則名”教學時可畫一座小山，“水不在深，有龍則靈”可以畫幾筆流水。這樣學生在背誦遇到障礙時腦海中就會浮現相應的畫面，從而使背誦變成一件趣事。

再次，在文言文教學評價上做出努力，讓學習文言文的學生嘗到甜頭，如開展古詩文背誦、默寫比賽、辯論比賽等，讓學生體會到勝利的樂趣。相信只要激起學生學習文言文的興趣，學生對文言文就會愿學、樂學、善學。

二、注重誦讀，整體感悟

俗話說：“三分文章七分讀”。教師自己不僅要通曉關于“誦讀教學法”的基本知識，有較強的誦讀能力和技巧，還要在教學中能夠進行科學的誦讀指導，使學生也能做到“誦讀出文氣、誦讀懂文意、誦讀出語文味”。特別是在文言文教學中，更應以誦讀為本，可采用多種誦讀的方式。讀可以是教師范讀、學生自讀等；可以是朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。教師范讀能給學生以聲、情等方面的感染，使學生對文本有初步的認識。而學生初讀整體感知，精讀感情，熟讀成誦。誦是一種有情態，而又寓情于聲，以聲傳情的方式。教學中要以“學生為主體”，盡可能給學生充分的時間和空間自讀自思自悟。將讀和悟有機結合起來，使學生經歷讀——思——悟——通的學習過程，這樣才能有所悟，有所得。離開了誦讀，學生就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法，學生思維的火花會在誦讀中碰撞。如在反復誦讀中，能使學生感悟到《愛蓮說》作者不慕名利、潔身自好的生活態度，《岳陽樓記》作者“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負。

三、學會方法，提高理解能力

陶淵明曾經說過“好讀書，不求甚解”的話，學生在反復誦讀中，自己已有所會意。允許“不求甚解”，但不能“不求發問”。在閱讀過程中要記疑、激思、激問、合作、交流，從而尋找到問題的答案。學生還要學會讀注釋，查工具書，理解好文言文基本內容，培養自學能力。傳統文言文教學中，有些教師往往習慣把現成的答案，有結論的知識傳授給學生，死輸硬灌，結果學生上課拼命記老師的解釋，生吞活剝，不僅使學生學習覺得苦惱，而且使學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。與其對學生“授之以魚”，不如“授之以漁”，讓學生學會方法，提高綜合素養。學習過程中，除了學生自主學習、探究外，還要合作、交流，可以是生與生、生與師的合作。如碰到學習障礙時，可以小組討論，大組交流；可以先學生講后教師講；難度大的內容教師可以適度先講；可以是教師少講精講等。只有這樣，讓學生真正成為學習的主人，學會方法，并通過自主、合作、探究的學習方式，才能提高文言文理解能力。

四、加強積累，拓展延伸

學習文言文，應加強學生語言積累。教學中，可引導學生“推敲字詞”，通過對有關重點字詞的分析、比較，不僅幫助學生積累文言詞語，而且培養了學生感受語言的能力。［2］同時掌握文言文語法，提高翻譯句子、疏通文意的能力。對文本中的名言警句、佳句要熟讀成誦，理解運用。如《岳陽樓記》中的警句：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。《醉翁亭記》中的名句：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”；文中佳句也很多，如“若夫日出而林霏開，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落石出者，山間之四時也”，描寫了山間朝暮變化和四季變幻之景，語言很有節奏美。對于基本篇目、重點篇目或名篇，更應會誦讀、默讀，以培養語感，提高閱讀文言文的能力。

在文言文的教學中，還要注意根據文本內容，對學生的知識面、能力等予以拓展延伸。可選取相關課外文言文，讓學生比較閱讀，如教學《捕蛇者說》一文，教師可引出課外短文《苛政猛于虎》，以鏈接學生課內課外知識。也可設計相關問題，引導學生展開思維，發展個性。如教學《桃花源記》一文后，讓學生用現代漢語把《桃花源記》改寫成故事；想象一下武陵人一路上看到的景色和桃花源中的景色，然后把想象到的內容用圖畫畫下來，并在班內舉行一次圖畫展覽。這樣，改寫、畫畫的過程，既是培養學生創新思維，發展個性的過程，也是發展學生語言和感悟能力的過程。

綜上所述，文言文教學是重要的閱讀教學，是師生互動的過程，教師教學方法合理、科學，則教師教學輕松，學生愿學、樂學、善學，而且其語文綜合素養會不斷得到提高。

［1］巢宗祺 雷實陸志平.全日制義務教育語文課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002：56.

［2］郭根福.新課程初中語文教學法［M］.長春：東北師范大學出版社，2004：160.