淺談實(shí)施分層分組教學(xué)的好處

◎袁振杰

早在幾千年前，就因?yàn)閭ト颂岢鲞^(guò)因材施教的思想，這位偉人就是孔子，隨著現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)的不斷改革，教學(xué)也逐漸開(kāi)始利用因材施教的方法，說(shuō)的簡(jiǎn)單些，因材施教就是根據(jù)不同學(xué)生不同的知識(shí)掌握能力和不同的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中采取相對(duì)應(yīng)的辦法來(lái)解決，這一切的最終目標(biāo)都是使教學(xué)方法，更加完善，學(xué)生的能力能夠得到更大的提高。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)開(kāi)始之前，老師可以先認(rèn)真研究學(xué)生之間的差異，是否存在兩級(jí)化嚴(yán)重的情況，要全面的考慮學(xué)生的心理素質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)能力的不同。可以先把學(xué)生根據(jù)知識(shí)的基礎(chǔ)分為上中下三個(gè)層次。也就是1、2、3組。一定要告訴學(xué)生，這個(gè)情況只是暫時(shí)的，并不是一成不變的，要告訴他們，他們只要努力學(xué)習(xí)就可以成為上等生，老師也要積極調(diào)整現(xiàn)在的情況，如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，上等生有了明顯的成績(jī)下降，就要積極地打擊他們，讓他們變?yōu)橹屑?jí)生甚至下級(jí)生，當(dāng)然，如果下等生積極努力學(xué)習(xí)，要積極地鼓勵(lì)他們，把他們調(diào)到上級(jí)生或者中級(jí)生，告訴他們只要肯努力，就會(huì)有進(jìn)步。通過(guò)這樣的分層分組的方法，就充分調(diào)動(dòng)了不同級(jí)別學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們能夠更快的去掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)能力。

二、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)不同層次的同學(xué)進(jìn)行不同層次的備課，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平，確定不同層次的不同需求。比如在做一道同樣的數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單題計(jì)算時(shí)，優(yōu)秀的同學(xué)可能一分鐘、兩分鐘就可以做出正確答案，但是，程度差一點(diǎn)同學(xué)可能就要做好幾遍才能算出正確答案，這就需要在備課過(guò)程中對(duì)不同層次學(xué)生的做題時(shí)間有不同的規(guī)定。老師有不同的備課，可以有不同的教學(xué)效益。在教學(xué)過(guò)程中也要有分層練習(xí)、分層施教，要及時(shí)讓他們自學(xué)也及時(shí)要幫助他們，對(duì)于程度差一點(diǎn)的同學(xué)主要是以幫助為主，對(duì)于好一點(diǎn)的學(xué)生要更傾向于讓他們自我探索。

對(duì)于分層教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)有趣的學(xué)習(xí)方法，比如游戲之類(lèi)的，對(duì)于學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的可以讓他們自學(xué)，自我探索，對(duì)于中等生，可以讓他們互相競(jìng)賽，從而提高他們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使一些中等生變?yōu)樯系壬瑢?duì)于程度差一點(diǎn)的同學(xué)，老師要進(jìn)行直接指導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)思考，努力練習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、有效提升學(xué)生的自身素質(zhì)

雖然學(xué)校有著自己的成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)，但是老師，對(duì)于不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于上層次的同學(xué)，應(yīng)該適當(dāng)增加難度，相反，成績(jī)差一點(diǎn)的就降低難度，以此來(lái)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。就比如說(shuō)對(duì)于成績(jī)最好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，75分為及格，中等生就70分為及格，下等生就60分為及格，當(dāng)然對(duì)于先天智力可能有所欠缺的學(xué)生，可以再適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，比如說(shuō)結(jié)合他平時(shí)的課上表現(xiàn)，還有對(duì)學(xué)習(xí)的努力，以及積極性，來(lái)重新判定它的學(xué)習(xí)成績(jī)。

通過(guò)實(shí)施分組分層的教學(xué)方法可以使成績(jī)好一點(diǎn)的同學(xué)提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)技能，當(dāng)然對(duì)成績(jī)差一些的同學(xué)也可以增強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了他們的自身素質(zhì)，這充分表現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方法，可以解決那些學(xué)習(xí)不好就放棄的，還有學(xué)習(xí)特別好就自傲的一些學(xué)生。

四、提高學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)

分層次教學(xué)的對(duì)象就是班上的學(xué)生，分組教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)校只通過(guò)一次的成績(jī)就立馬把學(xué)生分為優(yōu)等生中等生和低等上，這樣的方法很果斷，但是他卻沒(méi)有考慮這次考試成績(jī)的可信度，有些同學(xué)只是因?yàn)榫碜拥碾y易就取得了好的成績(jī)，他可能只是機(jī)械的把書(shū)上的知識(shí)背了下來(lái)，才會(huì)取得好的成績(jī)，這樣的分層教學(xué)是缺乏科學(xué)性的，他太過(guò)于主觀，并不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，所以應(yīng)該努力的找到學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，去大力發(fā)展它。學(xué)生都是在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有不斷的變化，不能用一張卷子就進(jìn)行分班教學(xué)，但也不能僅憑過(guò)一次成績(jī)就一個(gè)學(xué)期，甚至一年不分層，這樣都是缺乏科學(xué)性的。通過(guò)合理科學(xué)的分層次教學(xué)，可以使學(xué)生提高它的主體精神使她認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，可以通過(guò)自己的努力，老師的幫助，家長(zhǎng)的支持發(fā)展到上一個(gè)層次，你會(huì)意識(shí)到如果自己不看重自己的自身優(yōu)勢(shì)，成績(jī)也會(huì)受到下降，家長(zhǎng)也會(huì)受到傷害。

五、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我國(guó)采用的是應(yīng)試教育，老師們注重的只是學(xué)生的表面，成績(jī)，卻，忽略了學(xué)生的個(gè)人興趣，所以應(yīng)該對(duì)個(gè)人興趣也是不斷引領(lǐng)發(fā)展，對(duì)于美術(shù)課、音樂(lè)課要積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)藝術(shù)，提高自身的藝術(shù)氣質(zhì)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)興趣的存在，并不會(huì)拖累孩子本身的學(xué)習(xí)，如果一個(gè)興趣他可以做的很好，他就具備了學(xué)成一個(gè)東西的潛質(zhì)，那么同樣他也具備了讓成績(jī)變好的潛質(zhì)，所以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣也有利于學(xué)生的成績(jī)提高，分層教學(xué)可以使學(xué)生之間互相更加了解，了解彼此興趣，從彼此身上學(xué)到不同的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：分層分組教學(xué)可以考慮到每一個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主體精神和個(gè)體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的自身素質(zhì)，在新的世紀(jì)，我國(guó)實(shí)行了科教興國(guó)的戰(zhàn)略，要想使國(guó)家更加繁榮富強(qiáng)，需要新時(shí)代的學(xué)生都具有自身的素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，也是在為提高全民族的文化素質(zhì)做出貢獻(xiàn)，但是學(xué)生的能力有上下層次的不同，所以分層分組教學(xué)也是在面對(duì)學(xué)生個(gè)人能力不均衡的現(xiàn)實(shí)。

［1］羅瓊.分組教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（3）：80-82.

［2］牛金鳳.論“分組合作”教學(xué)方式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代交際，2016，（2）：214-215