合作探究
——新課標下初中數學課堂教學舉措研究

◎呂陽生

引言：初中數學是我國教育教學體系中的重要部分，目前，隨著新課標的逐步深入推進，我國初中數學教學中引入了多種有效的方法和手段，對于學生學習數學、應用數學有非常好的作用。這其中，應用比較廣泛的一種方法就是合作探究的方法，讓學生在學習數學知識的同時，也鍛煉了合作探究的能力。本文從合作探究的方法入手，分析了這種方法在初中數學課堂中的應用，并給出了有效的教學建議。

一、合作探究是學生應當掌握的一項能力

合作探究不僅僅是應用在初中數學教學中的一種方法，更是通過初中數學的應用，來使學生提升的一種能力。近年來，我國的新課標改革在如火如荼的進行中，很多教學方法和模式逐步應用到了初中數學教學中，合作探究的模式就是其中的重點，通過合作探究，學生能夠學到數學知識，同時，也提升了自己的合作意識和能力，對于他們未來的發展是非常有利的。目前，在實際的教學過程中，教師對于合作探究的應用是非常得心應手的，在課堂上，在進行問題的討論時，將學生分為若干個小組，讓學生在合作交流和溝通的過程中，共同解答出問題，在交流的過程中，每個學生都會發表自己的意見，之后，再對相關問題進行討論，在討論中，學生能夠明白自己知識的盲點在哪里，提高了自己的知識學習能力，這是非常關鍵的。例如，在進行勾股定理的教學時，很多學生對于推導的過程還是比較迷糊的，這個時候，教師就可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組當中就這個問題進行討論，互相分享學習方法和經驗，不會的學生可以聽會的學生講解，從而學會這個知識點，而會的學生則可以通過其他學生的提示和觀點，找到另外的解答方法，每個人都可以在合作探究的過程中獲得能力的提高。通過這種教學方法，學生可以很自如的和同學進行共同的學習，提高了自己的合作探究能力，以便在后的工作、生活和學習中更好的適應社會。所以說，在合作探究教學中，學生要通過這種教學模式鍛煉自己的合作探究能力。

二、合作探究方法可以有效的提高學生的數學學習能力

合作探究的方法，核心在合作，重點在探究，合作和探究都是非常重要的，通過有效的合作探究，可以提高學生的數學學習能力。一方面，從合作的角度出發。學生們的學習并不是閉門造車，自己的學習固然能夠起到一定的效果，但是總的來說，并不能讓學生的能力提高太多，每個人對于知識的理解都是不一樣的，當把每個人的思考和方法拿出來進行交流的時候，我們就可以發現，所有人都可以在其他人的交流溝通和敘述中找到更適合自己學習的方法，從而提高了他們的數學學習能力。例如，輔助線的做法在初中數學教學中是一個難點，很多學生在遇到幾何問題的時候束手無策，而如果告訴學生如何做輔助線，他們就會豁然開朗，而在初中數學教學中，如何做輔助線，哪些輔助線是常用的都是應當總結的內容，而對于這個問題，每個人的想法和做法都是不一樣的，這個時候，教師就可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組當中進行合作探究，每個人都可以就自己對于輔助線的做法進行交流，在交流的過程中，每個小組都可以總結出做輔助線的一些規律和總結，之后，教師可以讓學生到講臺了分享自己小組的總結結果和經驗，從而幫助每個學生掌握輔助線的做法。所以說在，在初中數學的教學中，教師可以讓學生在小組當中進行合作探究，就相應的問題進行探討和溝通，從而幫助學生更好的理解數學知識，提升數學能力。

三、優化學生分組并進行客觀評價

在合作學習過程中，學生分組是基礎。所以老師要掌握學生的學習情況，乃至于實際生活中的學生狀況。如何將學生更好地組合在一起，“優生”“學困生”“中等生”應該如何分配，學生的自我性格又要怎么抉擇才能互相彌補，這都是需要老師們花費心血根據每個班的狀況進行思考抉擇的。分組并不是簡單地依據“學號”“座位”進行分配，老師必須學會優化學生分組，做到成績互補、性格互補，更好的交流環境才能讓不同性格的學生在團隊中表現自己。分組之中更應該挑選出富有責任感及較高能力的學生，“權力下放”，從而讓學生更好地管理自己。同時，在使用合作探究的過程中，要對學生進行客觀的評價，并多多總結。老師需要將主體轉讓給“學生”，但并不是弱化老師自身的作用，老師應該在合作學習過程中成為學生評價總結的助力。換言之，老師也要參與到合作教學過程中去，這是老師與學生之間的“合作”。

結語：在初中數學的教學過程中，合作探究的方法是目前應用比較廣泛的，在新課標的推動下，我國學校和教師要重視合作探究的模式，通過這種方法，幫助學生提高數學學習能力，同時，也鍛煉了合作的水平。在后續的教學過程中，要利用好合作探究的模式。

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