淺談情境教學法在高中歷史教學中的應用

◎梁瑜

長期以來學生對于歷史科目的興趣就不高，主要是因為枯燥的課堂體驗和大量的記憶內(nèi)容所導致的。而隨著對新課標解讀的深入，也對歷史教學提出了新的要求。如何讓學生領略到歷史學科的魅力，同時培養(yǎng)他們史學研究的素養(yǎng)，就成了當代教育工作者需要思考的問題。

一、情境教學法在高中歷史教學中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生學科興趣 由于受到應試教育體系的影響，我國的高中生面臨著激烈的學習壓力和競爭。尤其是高考選拔更是能夠影響一生的階段，因此在高中學習的過程中分配給語數(shù)外等主要科目的精力更多，因此課堂教學的質量也效果就顯得尤為重要。但從現(xiàn)階段的情況來看，照本宣科的課堂教學并未能達到預期的教學效果，甚至還令部分學生產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師往往將知識點強行灌輸給學生，學生依靠死記硬背與題海戰(zhàn)術進行鞏固。然而課改后歷史命題也能強調學生的思維能力以及對知識的系統(tǒng)理解，這就令傳統(tǒng)教學方法存在的不足暴露了出來。情境教學法則能夠改善這一情況，通過將抽象枯燥的文字內(nèi)容轉化為生動直觀的歷史場景。讓學生在課堂上獲得了更有趣的體驗，從而促進歷史教學的有效開展。

2.促進感性記憶強化 根據(jù)思維導圖記憶理論可知，學生在知識體系構建的過程中將主題內(nèi)容與圖像之間建立起邏輯聯(lián)系，能夠極大程度的改善記憶效果。在傳統(tǒng)的歷史教學課堂上，由于教師教學理念的問題而使學生學習和記憶的過程痛苦不堪。落后的記憶方法不僅會給學生造成嚴重的負擔，同時隨著時間的推移知識點的遺忘率也會逐漸提高。情境教學法則不然，通過具體的歷史場景能夠給學生帶來身臨其境的效果，從而促進他們的感性記憶，這也更加符合人腦記憶的規(guī)律。通過這種教學方法能夠將歷史情境與知識點之間建立起網(wǎng)絡，在解題應用的過程中就能夠舉一反三觸類旁通。不僅如此，通過歷史情境教學法還能夠讓學生對具體的事件有充分地理解，才能使記憶更加深刻牢固。

二、情境教學在高中歷史中的應用策略

1.利用問題引發(fā)學生思考 愛因斯坦指出“提出問題往往比解決問題更關鍵”，這對教學研究而言同樣是金科玉律。教師如何利用問題巧妙的將學生引入問題的思考，同時激發(fā)他們求知探索的欲望就顯得非常重要了。雖然在現(xiàn)階段的教學中也有部分教師會頻繁的課堂提問，但技巧和方法仍存在較大的問題。比如部分教師常常用“對不對”、“懂了嗎”以及“是不是”等封閉式的問題來進行提問，實際上學生只是機械的作答并沒有真正調動他們的參與。筆者建議，教師應該使用一些開放式的提問，更加注重學生意見在教學中的重要性。例如在學習甲午戰(zhàn)爭的過程中，當代學者對于李鴻章的評價褒貶不一。筆者便以此為話題問“如果你是李鴻章會做出怎樣的抉擇？”，問題一提出立刻引發(fā)了學生的討論。學生基于對當時政治時局的研究，得出了各自不同的看法。筆者也不作出具體的評價，通過鼓勵的眼神和手勢讓他們能夠更大膽的創(chuàng)造。

2.多媒體教學再現(xiàn)歷史 隨著電教設備以及互聯(lián)網(wǎng)絡的普及，多媒體教學近年來也得到了較好的發(fā)展，而這種教學手段正契合了情境教學的一般規(guī)律。教師就可以預先在網(wǎng)絡上搜集下載與教學內(nèi)容相關的視頻資料，在課前利用幾分鐘時間進行播放。通過這種方式不僅能夠吸引學生的注意力，使他們快速得進入到學習狀態(tài)，而且通過視頻的觀看也能對當堂內(nèi)容有一個初步的了解，對教學效果有著顯著的提升。而且傳統(tǒng)教學課堂上，通常是教師滔滔不絕的講課而學生則昏昏欲睡。利用多媒體教學方式更加生動的呈現(xiàn)出知識內(nèi)容，使學生的課堂積極性有了很大的改觀。不僅如此，還可以在幻燈片課件中設置若干個互動環(huán)節(jié)，通過小組討論等辦法豐富了課堂的形式。因此，在歷史情境教學法中應該積極地運用多媒體技術，通過文字、圖片以及聲音等多元的感官體驗，使有限的課堂時間內(nèi)能夠呈現(xiàn)出更多的內(nèi)容。

3.角色扮演引發(fā)情感共鳴 角色扮演也是情境教學法常見的手段之一，而且通過學生主體參與的方式更能激發(fā)他們的情感共鳴。前文也曾提到，傳統(tǒng)課堂上教師通常依靠照本宣科的知識講解來開展教學。長期以來積累的教學經(jīng)驗和教學風格一時之間很難改變，這就使得部分教師在應用情境教學法的過程中簡單的對教材內(nèi)容進行搬運，實際上這也難以起到很好的教學效果。筆者建議，教師可以將學生分成若干個學習小組，在學習過程中選擇適當?shù)念}材和內(nèi)容讓學生進行表演。并且根據(jù)每個小組編排內(nèi)容的正確性與代表性進行考核，全面客觀的反映出他們對歷史事件的理解程度。通過這種生動有趣的教學形式，學生再具體的情景中思考有利于他們思考，從而獲得真知。

綜上所述，情境教學法能夠培養(yǎng)學生的歷史興趣，同時促進他們的理解和記憶。因此在往后的教學過程中，應該合理的利用提問、多媒體以及角色扮演等教學手段來提高情境教學的應用效果。

［1］羅奕梅.情境教學法在高中歷史課堂教學中的運用［J］.中學教學參考，2014（10）：49-50.

［2］梁仕則.談情境教學法在高中歷史教學中的運用［J］.學園，2017（09）：79-81.

［3］馬景軒.情境教學法在高中歷史教學中的應用實踐［J］.知音勵志，2016（11）：185.