小學語文生活化教學探析

◎李輝

小學語文作為培養小學生識字能力和交際能力的主要科目，保障小學語文教育質量尤為重要。為保證小學生學習語文知識的興趣的以激發，在制定小學語文教學計劃的過程中，應保證教學內容與小學生心理需求和日常生活狀態相統一，確保小學生掌握語文知識的力度有所推升，并能夠利用自身所掌握的語法和詞匯與他人進行有效交流，在擴展小學生語文知識層面的同時，提高小學生綜合學習效率。

一、營造生活化氛圍

在小學語文課程教學過程中應用生活化教學策略，需要老師以豐富的生活情節作為基礎，有效結合語文教學內容創設趣味性的生活化教學情境，營造濃厚的生活化教學氛圍，幫助學生提升語文水平。其中，在創設生活化教學情境時，主要包括“硬環境”和“軟環境”兩種。硬環境主要指的就是教室環境。在以往的語文教學過程中，老師常常會忽視教室環境的布置，而不利于學生快速融入生活化的情境中。然而，教室環境的布置對老師創設生活化的情境具有重要的作用，所以老師可在講桌上擺放幾盆花草，或者是利用花草和藤蔓來裝飾門窗，又或者在教室的某一個角落設置小型的“讀書天地”，這樣學生便能夠在感受實際生活氣息的時候掌握語文課程的相關知識點；“軟環境”的創設，就是充分利用多種教學手段，緊密結合語文教學內容創設生活化教學情境，從而化虛為實、化繁為簡、化抽象為具體，進而為學生創設一種身臨其境的感覺。

二、挖掘生活化教學內容

小學階段的學生處于學習語文的基礎階段，自身各方面的能力都存在明顯的不足，在語文學習過程中需要教師花費更多的精力及耐心。為了促使學生能夠進一步提升自身的語文學習質量，教師在開展生活化教學的過程中要能夠帶領學生走進生活，并通過自身的實際感知來發現生活中的語文知識。只有如此，學生才能夠感受到語文學科的魅力，從而能夠化被動為主動進行和語文相關知識的探索，并能夠將自身學習到的語文知識運用到生活里，進入到語文學習的良性循環之中。由此，學生就能夠真正在小學階段夯實自身的語文基礎，并在語文學習的道路上走得扎實和更遠。

例如：我在語文教學過程中，有一天班上一位學生在馬路上撿到了二十元錢，這位學生并沒有據為己有而是上交給了我。對學生的這一行為，我進行了認真的表揚。與此同時，借助這位學生在生活中的這一表現，我要求班級其他學生來分析其動機，以及這一行為中所能夠體現出的語文知識。學生經過思考之后能夠各自提出自己的看法，在此基礎上我要求學生結合此事件寫一篇小短文。在整個環節都完成之后，學生自然能夠發現生活處處存在語文，并能夠積極主動地投入到語文學習之中。

三、鼓勵學生細心觀察生活

在語文課程的教學過程中，寫作占有較大的比重。雖然作文都是以文字的形式呈現出來，但是作者的思想來源于實際生活，所以在語文課程的實際教學過程中應指導學生善于觀察生活，深入體會實際生活，有效避免在語文寫作的過程中出現講套話和空洞無物的現象。例如，在學習《我的媽媽》命題作文時，很多學生都會在寫作的過程中出現“我的媽媽中等個”“我的媽媽很關心我”等空洞的句子，而尚未通過描述具體的行為和事件來刻畫人物。針對這種情況，老師可給學生布置“幫媽媽洗一次衣服，做一次家務”的作業，讓學生能夠在完成作業的過程中用心觀察實際生活，深入體會媽媽的辛勞。只有這樣，才能夠讓學生在實際觀察的過程中言之有物，從而寫出更加生動感人的作文。

四、加強說、演、練生活化

語文的學習，就是在頭腦當中將文字語言還原成事物，并獲得主觀感受。教師應當借助課文內容，積極加強對學生“說、演、練”的訓練，再現生活，激起學生的學習興趣，加強情感體驗以及實踐體驗。例如教師可以結合課文開展辯論會、心得交流會、口語交際訓練等，將課堂知識變為活生生的生活內容展現在小學生的面前。例如學習《田忌賽馬》，可以讓學生扮演不同的角色，進行生動的表演，既加深學生對于課文中主人翁的理解，同時又激發了學生的想象力與創新力。再如在教學《賣火柴的小女孩》時，結束全文后可讓學生談談對小女孩的看法，促進小學生們積極發言，學生們通過對比自己的生活后，會有不同的感受，教師可以進行適當的引導，充分發揮學生的個性，培養學生獨立思考的積極性與能力。

五、結合生活化實踐引導學生

就小學語文教學而言，教育生活化不僅僅要求小學生對教材上知識內容有一個全面的掌握，還應組織小學生參與實踐活動，確保小學生能夠有效汲取實踐活動中的知識點。大多數小學校在實施語文教學時會按照小學生心理需求和教材上所涉及的知識點開展小學語文課外教學活動，將教材中知識點與生活實踐有效結合，增強學生對相應語文知識的感知能力，避免小學生在學習語文知識時出現問題。而且開展實踐活動教學，還能夠改變傳統單一的課堂教學模式，這不僅僅能夠增強語文知識的實用性，還能夠保證小學生在生活實踐中感受到更高級的語文知識，這對于提升小學生自身知識層面也是非常重要的一點。比如在學習《精彩的馬戲》一課時，教師可以在家長允許的條件下帶學生去周邊馬戲團參觀馬戲，使得小學生對教材上涉及的知識點有一個全面的了解。在從馬戲團回來之后，教師還可以要求學生就馬戲團中的所見所聞寫一篇小作文，細致概述自己在馬戲團中觀看的節目和心中感悟，使得小學生在學習相關知識點之后，涌現出保護動物的意念。

結語：總之，生活中處處有語文，小學語文教師首先要樹立起生活化教學的觀念，創新教學方式方法，將語文教學與小學生的生活實際結合起來。這有助于激發小學生對語文的學習興趣，鍛煉他們的思維能力與創造性，從而不斷提高學生語文綜合素養。

［1］聶中義.新課改背景下小學語文生活化教學研究［J］.祖國，2017（14）：243-243.

［2］馬麗霞.小學語文生活化教學研究［J］.青少年日記（教育教學研究），2017（9）.