分層教學模式在初中體育與健康教學中的應用

◎肖柯

在體育教學中，同一教學班里的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統的教學方法只強調動作統一、秩序規范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學生的全面發展和教學的效果。分層教學根據不同學生的不同情況因材施教，這種動態的教學方式就能有效解決上述問題，最大限度地激發學生的運動潛能，促進學生身心健康發展。

一、了解學生是前提

分層教學的對象是學生，依據是學生的不同知識和能力水平。因此，在初中體育教學中實施分層教學法的前提是全面了解學生，然后根據學生特點設計教學過程。全面了解學生是每位教師的責任，只有了解了每位學生的個性，才能給出相應的指導，選擇合適的鍛煉項目，因此了解學生還是初中體育課堂實施分層教學的必要過程。需要注意的是，體育與其他學科有著明顯不同，其他學科在分層過程中是將學習能力相當的學生分為一組，但是這在體育教學中行不通，還需在此基礎上進行細化，如，將長跑能力強的學生分為A層次，將短跑能力強的學生分為B層次，將彈跳能力強的學生分為C層次。這些層次之間的學生沒有好壞之分，只是為了讓每一位學生的體育學習能力能得到一般性發展，從而進行因材施教，達到強身健體的教學目的，為學生的其他學科學習奠定堅實基礎。這種分層教學與其他學科的分層教學另一大區別就在于，無論是學生的長跑能力、短跑能力或者是彈跳能力都不是訓練與培養就能提升的，而是一種天賦，它不像其他學科的學習一樣，只要認真學習就能得到質的飛躍，也能隨時對學生的層次進行調整。

二、目標分層是關鍵

在初中體育教學中，為實施分層教學法，教師在制定教學目標時也要具有分層性。一個班級的學生的技能是存在差異的，要求他們都達到同一個教學目標是不現實的。因此，教師要根據學生不同的技能水平提出不同層次的教學目標，而且在實施過程中要及時進行調整，使每一位學生都能與教學目標相匹配，找到適合自己的體育項目或鍛煉方式。首先，教學目標的分層要從實際出發，要求教師掌握學生的具體情況，把握初中體育教學總目標，制定的教學目標不可拔高或就低；其次，教學目標的分層要具有遞進性，在教學過程中要循序漸進地達成目標，一蹴而就不僅影響教學效果，還會對學生的身體造成傷害；再次，教學目標的分層更應具有針對性，針對性既是分層教學目標的原則，也是分層教學目標的目的，體現了分層教學法的高效性；最后，分層的教學目標不能是紙上談兵，要能在實際教學中進行很好的實施，即操作性要強，制定的分層教學目標要能很好地提高全體學生的體育技能。

三、教學分層是主體

分層教學最大的優勢在于能夠充分調動每一位學生的學習興趣與學習積極主動性，讓每一位學生都能得到一般性發展。而為了實現這一點，僅僅對學生進行分層這是遠遠不夠的，還需要根據不同層次的學生學習能力對教學內容進行分層，設計出符合每一層次學生群體的教學內容，以此有針對性地進行教學，做到有的放矢，因材施教。在對教學內容進行分層時，教師可以對長跑能力強的學生多設置鍛煉他們意志，訓練他們耐力的教學內容，對短跑能力強的學生則多設置訓練他們反應能力的教學內容，對于彈跳能力強的學生則多設置訓練他們起跳能力的教學內容。這些教學內容雖是針對不同層次的學生提出的，但絕不是只有相應能力的學生才能進行的，其他層次的學生也應在這些領域得到不同層次的發展，而非僅僅是某一方面的天才。此外，在具體的體育教學活動中，為了能夠順利完成教學內容，教師在教學中還應當借助相應的教學器材與教學器具，讓學生能夠選擇自己感興趣的運動項目進行訓練。從而在不知不覺中提升相應的學習技能，達到分層教學的目的。例如，乒乓球主要是為了訓練學生的反應能力，跳繩主要是為了訓練學生的彈跳能力，蛙跳主要是為了培養學生的意志力。

四、評價分層是升華

為了確保學生都能完成相應的層次目標，教師應不斷地檢查以及評價各層次學生的知識和技術掌握情況。就體育教學來說，教師主要通過口頭語言和肢體語言等方式向學生表達肯定或否定的意思，而學生則是感受教師意圖的過程中產生心理活動和行為方式。而心理學研究表明：學生在鼓勵和賞識的教學氛圍中能產生愉悅的情緒，取得良好的學習效果。因此，在這個過程中，教師應積極地、有效地、多角度地評價學生，不僅包括本層次目標額完成情況，還應綜合考慮學生的進步情況，體現公平，使各層次的學生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅，增強自信，提高對體育的興趣。

結語：在初中體育分層教學應用過程中，學生獲得更多的自主發展空間，其學習效率增強，學生的學習壓力減輕，其課堂學習效益有效提升。實施分層次教學，必須組織和設計好教學的每個環節，要不斷地總結、完善、提高，要注意理論與實際相結合，充分發揮學生的主體作用。只有這樣，才能收到預期的效果，達到新課程標準的要求。

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［3］王川.試論分層教學法在初中體育教學中的應用［J］.中華少年，2017（29）：186-187.