小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探析

◎姜濤

情境教學(xué)法是新課程理念下的產(chǎn)物，利用這種教學(xué)方法可以有效地發(fā)揮學(xué)生的感性思維能力，幫助他們理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。然而很多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，往往流于形式，創(chuàng)設(shè)情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚至還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，拓展他們的思維，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容利用問題的方法貫穿到有趣的情境當(dāng)中去。將問題放在有趣的情境當(dāng)中，可以保證學(xué)生更加積極的參與到解決問題的活動(dòng)當(dāng)中來，而且在問題解決的過程中獲得良好的感知。對(duì)小學(xué)生來說，雖然每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、情感要素都不一樣，可是相同年齡階段的學(xué)生從整體上具備一定的一致性。低年級(jí)往常關(guān)注的是有趣新鮮的事物，而高年級(jí)的學(xué)生對(duì)有用、具有刺激性的事物感興趣。因而需要從問題情境的設(shè)計(jì)入手，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注內(nèi)容與表現(xiàn)形式的選擇，從平時(shí)生活的具體事例來引出問題，從情節(jié)生動(dòng)的故事當(dāng)中引出問題，從游戲當(dāng)中引出問題，都可以極大的激發(fā)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的熱情。例如教師在教授《倍數(shù)》這一知識(shí)的同時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，通過“開小火車”的游戲來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)倍數(shù)的充分理解。教師作為火車頭，嘴里說著“嗚……”手里拿著非常多的口算卡片，開到哪兒，指定身邊的同學(xué)進(jìn)行回答問題，例如1的1倍、2倍、3倍……回答正確的學(xué)生就可以揪著老師的衣服在后面做車廂，反復(fù)如此，火車變得非常長(zhǎng)，氣氛更加活躍，學(xué)生的參與程度較高。

二、營(yíng)造生活化情境

數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗(yàn)、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價(jià)值，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，一學(xué)生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢。聽到這里，我不僅為一年級(jí)的小朋友能有這樣隨機(jī)應(yīng)變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng)造空間。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

學(xué)生喜歡做游戲。作為教師，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有趣的小游戲來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，用學(xué)生喜愛的游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教學(xué)效率也會(huì)大大提高。例如：教學(xué)“有趣的乘法計(jì)算”時(shí)，新課伊始，筆者便對(duì)學(xué)生說：“現(xiàn)在請(qǐng)孩子們和老師一起做一個(gè)口算游戲，看誰能考倒老師。你們從課件上面隨便說出一道算式，老師都能立刻說出它的結(jié)果，你們自己可以列豎式計(jì)算來驗(yàn)證。”他們說出什么樣的算式，筆者都能對(duì)答如流。孩子們都非常想知道老師快速計(jì)算的秘密，于是帶著疑問和求知的渴望在筆者的引領(lǐng)下進(jìn)入知識(shí)的探究過程。

四、利用實(shí)物操作創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維發(fā)展的階段，這一階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要依賴于具體事物的支持，加之小學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此在情境教學(xué)中加入實(shí)物操作這一方式更容易使學(xué)生接受。這種方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以講為主的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生親自動(dòng)手促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。另外，這也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)思維能力和手腦協(xié)調(diào)的能力。對(duì)此，教師應(yīng)該從動(dòng)手開始，以操作活動(dòng)為基礎(chǔ)來促進(jìn)學(xué)生智力的開發(fā)，使學(xué)生在操作中掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

五、運(yùn)用講故事的方法來創(chuàng)設(shè)情境

將數(shù)學(xué)情境通過故事呈現(xiàn)出來，深受小學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果較好。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)新異的事物總是充滿興趣。因此，聯(lián)系教材內(nèi)容編出一個(gè)個(gè)饒有趣味的簡(jiǎn)短小故事，再利用多媒體課件展示出畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，二年級(jí)的新教材中有一節(jié)表內(nèi)乘除法的復(fù)習(xí)課。本節(jié)課從跟隨“淘氣”“笑笑”和“智慧老人”到月球旅行引課，一節(jié)課都充分的圍著月球及太空旅行而展開。將一些相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)自然融合進(jìn)去，學(xué)生的興趣簡(jiǎn)直不能再濃厚了，教師給學(xué)生講著航天的故事，順便教給學(xué)生學(xué)習(xí)火箭發(fā)射對(duì)時(shí)間精準(zhǔn)度的要求，講到方向和方位角度的知識(shí)，這些數(shù)學(xué)內(nèi)容都被整合到了月球這一主題之中，給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。

時(shí)代的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸成為教學(xué)重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求。對(duì)此，教師應(yīng)積極尋求教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂知識(shí)掌握，可謂學(xué)生日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)巧妙的運(yùn)用情境教學(xué)法，吸引學(xué)生課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

［1］余碧文.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)策略的應(yīng)用［J］.東西南北：教育，2017（1）

［2］孫燕.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)探索［J］.課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（18）

［3］張洪銀.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.中華少年，2017（13）