呈現目標精細化 導學任務高效化

◎陳艷華

高效課堂建設是每位教育人的夢想課堂，“呈現目標，任務導學”是建構式課堂的開端和源頭所在，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生通過合作探究，自主學習掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本模式。目標讓教師明確了教什么，如何教；也讓學生懂得了學什么，怎樣學，而由“教”變為“導”，由“導”變為“我要學”的過程，激情和挑戰并存，既有“山重水復”，亦有“柳暗花明”。那么，在課堂教學中，如何精細化呈現目標高效化導學任務呢？

一、呈現目標精細化

1.精細化教學目標應遵循的原則

（1）主體性原則。學生即是教師實施的對象，更是教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來，如果課堂教學忽視了學生的存在，學生沒有積極主動的參與到課堂教學中去扮演主角，教學目標又何以能夠得到實現？

（2）開放性原則。教學的終極目標是培養學生自由的思想，獨立的精神，培養學生的創造能力，塑造學生的崇高人格。課堂教學的本質是發現和交流，多提供尋求知識的途徑，少給結論或不給結論，提供點金術或敲門磚，忌給學生設置思維圍墻。

（3）多樣性原則。雖說教學的終極目標一致，由于施教班級的差異，每堂課的教學目標自然也就不盡相同。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲望的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。

（4）生成性原則。每一位老師在課前都要反復斟酌確定教學目標，但是智者千慮，難免一失，當他走進那充滿生氣和變數的課堂的時候，往往會發現有的既定目標是“閉門造車”。因此，課堂目標不是刻板的東西，應該適時調整，筆者認為這種調整便是一種靈動、一種智慧。

（5）包容性原則。學生們的知識經驗、興趣愛好、思維方法千差萬別，需要也各不相同。教師要面向全體，使不同層次的學生都得到提高，就必須尊重學生的個性差異，制定出具有較大包容性、層次性的教學目標。像“找出你認為最精彩的地方”“用你喜歡的方式……”等這種包容性較強的目標更適合全體學生的共同發展。

2.精細化呈現目標的要求

（1）展示目標要自然，才能收到水到渠成之效；

（2）分散展示目標的效果優于集中展示目標；

（3）展示目標與回扣目標（教學內容結束時回扣目標）結合效果更佳；

（4）每一課時目標不宜太多，且要定出重點目標、難點目標；

（5）呈現的目標不宜過細，否則教學易機械、呆板，使學生思維受到限制；

（6）情感目標在課堂上不一定展現，但設計中必須有其地位，不失時機地滲透情感教學內容，實現情感教學目標。

二、導學任務高效化

“任務導學”，指以問題為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。我們可以運用以下方式，展開有效地“導”，積極地“學”。

1.誘導式導學 “誘導式”導學程序一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。因此，在這種教學模式中，一般要求由學生自己來闡述最后的結論。

2.開放式導學 “開放式”導學程序一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題解決活動，帶有研究性和探討性。此種課型的“拓展訓練”中所涉及的知識往往是一些較難的知識點，所設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生多角度的理解，以利于學生充分發揮自己的創造性和想象力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演啟發者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的教學情境，提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或實驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。

3.誦讀式導學 “誦讀式”導學程序適合朗讀教學，特別是語文和英語學科的教學。“示范”，教師的范讀對學生很有感染力，教師的語氣、語調、抑揚頓挫、深情并茂對學生都有很大的觸動作用。之后課堂上學生朗讀課文采用齊讀或個別讀、默讀。在教師范讀的影響下，學生們躍躍欲試，教師趁熱打鐵，因勢利導，教給學生讀書的方法和展示的技巧。這樣反復啟發引導，反復吟讀，學生最終得其旨，知其味，悟其境。

高效課堂建設不可能一蹴而就，也不可能一成不變，精細化的“呈現目標”讓學生有的放矢，高效化的“導學任務”讓學生有路可走。朝著明確的目標一路執著，何愁達不到理想的彼岸呢？