談思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀理解和寫作中的運(yùn)用

◎潘敏

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，是近些年來受到教育界非常推崇的一種，適合自主學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，這種方法的應(yīng)用，首先也可以通過老師傳授給學(xué)生，如今的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用，便可以起到這種作用。在中學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們需要記憶大量的單詞，短語和語法等內(nèi)容。這些基礎(chǔ)知識(shí)之間也有內(nèi)在的聯(lián)系。所以在下面的內(nèi)容中，筆者將主要圍繞思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語閱讀理解和寫作中應(yīng)用的問題，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖方法介紹

1.什么是思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖（mind mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在二十世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)建一種組織性的思維工具。Buzan（2002）認(rèn)為它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。思維導(dǎo)圖通常是一個(gè)從中心點(diǎn)發(fā)散出來，使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像連接起來的自然結(jié)構(gòu)，遵循一套簡(jiǎn)單、基本、自然和易被大腦接受的規(guī)則。整個(gè)思維導(dǎo)圖以一種無窮無盡的分支鏈形式從中心向四周放射，又最終歸于一個(gè)共同的中心。

思維導(dǎo)圖在全球范圍內(nèi)被廣泛地應(yīng)用到工作、學(xué)習(xí)和生活等眾多領(lǐng)域當(dāng)中，并被證實(shí)為一種行之有效的思維工具。在我國的教學(xué)領(lǐng)域，雖然思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還處于起步的階段，但是它的效用已引起許多教育者的關(guān)注。

2.思維導(dǎo)圖有哪些特點(diǎn) 東尼·博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。因此，具體到中學(xué)英語閱讀理解和寫作中的應(yīng)用，思維導(dǎo)圖的方法，有助于幫助學(xué)生建立多層次的內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)。這些中學(xué)英語的基礎(chǔ)知識(shí)形成豐富的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而使得學(xué)生在應(yīng)用的時(shí)候可以更加快速的提取。

二、思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用在中學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中的一般策略

1.可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)的過程 在進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)對(duì)某一篇文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從閱讀中獲得大量的信息。學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的過程中，就可以結(jié)合思維導(dǎo)圖隨手把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)畫一畫，從而對(duì)于整篇文章的內(nèi)容有一個(gè)總體的把握。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，在課堂中進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)活動(dòng) 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課中英語閱讀教學(xué)首先是學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、理解。對(duì)照著教師提供的思維導(dǎo)圖理解閱讀材料中的相關(guān)知識(shí)。閱讀完成后根據(jù)自己的理解和認(rèn)知水平制作思維導(dǎo)圖并與教師制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析比較，發(fā)現(xiàn)其中的不足。通過與教師的溝通交流來完善自己的思維導(dǎo)圖，鞏固自己所學(xué)的內(nèi)容。這樣的一種學(xué)習(xí)方式可以有效的，與教師的進(jìn)行對(duì)比，一般來說，教師的思維導(dǎo)圖內(nèi)容可能更加豐富，這源于教師在頭腦中，已經(jīng)積累了大量的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3.結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法，在課后的閱讀理解學(xué)習(xí)中提高效率 利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后英語閱讀教學(xué)首先是教師提供課后閱讀材料供學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀材料并完成教師提出的問題最后制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生制作好思維導(dǎo)圖后向大家進(jìn)行展示，教師根據(jù)學(xué)生制作出的思維導(dǎo)圖提出意見和建議，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)的知識(shí)。

4.借助思維導(dǎo)圖的方法，進(jìn)行課外的閱讀理解擴(kuò)展學(xué)習(xí) 思維導(dǎo)圖的方法不僅可以應(yīng)用在，課堂之內(nèi)的閱讀理解教學(xué)活動(dòng)，也可以應(yīng)用在學(xué)生自主的閱讀理解學(xué)習(xí)之中。學(xué)生可以熟練掌握這種方法，并且將在閱讀過程中，重點(diǎn)的詞匯，語法等標(biāo)記出來。通過查閱字典詢問老師等方法，在原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)一步的拓寬和豐富。

三、思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，在寫作練習(xí)中的應(yīng)用策略

寫作考查的是學(xué)生對(duì)英語的綜合運(yùn)用能力，寫作要求學(xué)生具備較高的英語綜合水平。很多學(xué)生缺乏良好的英語語言組織能力，面對(duì)寫作，經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)的比較恐慌。因此鑒于這樣的情況，接觸思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生可以將分散的知識(shí)點(diǎn)，形成相互聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行閱讀和構(gòu)思寫作的時(shí)候通過，思維導(dǎo)圖的方式整理思路，拓寬視野。有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生在寫作文的時(shí)候，就能夠帶有清晰的框架，逐漸的提高他們的寫作水平。

Murray（1980）指出，寫作的過程應(yīng)包括以下三個(gè)階段：1、寫前階段：本階段活動(dòng)包括確立文章中心；尋找相關(guān)要點(diǎn)；確定文章中心與各要點(diǎn)之間、要點(diǎn)與要點(diǎn)之間的關(guān)系；將所有內(nèi)容組織起來；研究寫作對(duì)象及寫作目的。2、起草階段：本階段的主要活動(dòng)是把文章中心和各相關(guān)要點(diǎn)聯(lián)系起來，寫成初步的文章。3、修正階段：在本階段，作者將對(duì)寫成的文章作出評(píng)價(jià)，并作出適當(dāng)?shù)脑鰟h。從Murray的描述中不難看出，寫前階段是整個(gè)寫作過程最為重要的一環(huán)，它決定著文章最終的成敗。而在學(xué)生的課堂反應(yīng)及習(xí)作中，教師普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就某主題發(fā)表看法這一部分存在較大困難，學(xué)生所提出的論點(diǎn)或呈現(xiàn)方式常常顯得單調(diào)和散亂。究其根源，就是缺乏寫前的放射性思維（radiant thinking）的表現(xiàn)，而思維導(dǎo)圖正是這種放射性思維的具體化。結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖能更好地為下一寫作步驟的展開提供層次分明的信息，使學(xué)生能在更短的時(shí)間內(nèi)將其更好地成文。在此階段若以小組為單位進(jìn)行討論并繪制思維導(dǎo)圖不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使所完成的導(dǎo)圖更完善，從而為每個(gè)學(xué)生后期的寫作提供充足的素材。

總之，思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法可以應(yīng)用在中學(xué)英語閱讀理解和寫作教學(xué)中。教師在教學(xué)中要注重向?qū)W生滲透思維導(dǎo)圖的方法讓學(xué)生養(yǎng)成，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀理解和寫作練習(xí)的習(xí)慣。