高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析

◎伍旭清

引言：傳統(tǒng)教學(xué)工作中學(xué)生無法進(jìn)行有效地溝通和交流，很多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往沒有機(jī)會共享。而通過實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組形式開展，個體之間的學(xué)習(xí)競爭激烈程度明顯降低，師生之間的溝通交流互動也在逐漸增加，幫助學(xué)生和教師之間形成良好的師生關(guān)系，此外合作學(xué)習(xí)模式聚集學(xué)生的智慧，規(guī)避個人想法局限的缺點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)借鑒。

一、合作學(xué)習(xí)對我國高中語文教學(xué)工作產(chǎn)生的重要意義

為了促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展進(jìn)步，在我國高中語文教學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生共同促進(jìn)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生向良好的社會化道德方向不斷發(fā)展。合作教學(xué)模式的意義主要包括以下幾項：

1.鍛煉心理素質(zhì)培養(yǎng)集體精神 在教學(xué)過程中，不同學(xué)生處于不同的分工地位，保證每位學(xué)生都能夠參與進(jìn)學(xué)習(xí)且存在獨(dú)立思考的機(jī)會，確保學(xué)生在啟發(fā)自己的同時能夠?qū)λ说膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助作用。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師生之間交流溝通，利于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互相了解。教師可以通過學(xué)生自身的特點(diǎn)制定相關(guān)的教學(xué)大綱，確保符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教師還可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取知識的渠道獲取與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的信息，逐步更新教學(xué)手段，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和提升，有效促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的提升。

2.喚醒學(xué)生主體意識培養(yǎng)集體感悟 在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間不斷交流討論，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)為自己的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，并且為合作小組的成績負(fù)責(zé)，基于此，每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會盡自己最大努力學(xué)習(xí)、溝通，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中保證能夠掌握學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

二、高中語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)法的組織策略

1.組建朗讀合作活動 教學(xué)中的課文朗讀一直是一種常見的課文認(rèn)知方式，但其枯燥、單調(diào)的、無趣味性會影響著朗讀效果的體現(xiàn)，我們組建合作朗讀活動，其初衷從激發(fā)學(xué)生興趣開始，建立分段、分區(qū)、分角色進(jìn)行合作互動閱讀，以調(diào)動學(xué)生們豐富的情感和語言色彩為目的，使學(xué)生能夠在合作閱讀中啟發(fā)思維，產(chǎn)生共鳴。無論是從內(nèi)容上還是從情感上，通過合作互動找到可以互補(bǔ)的學(xué)習(xí)要素，從而帶動學(xué)生合作閱讀、互助學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)習(xí)效率的提升上，組建朗讀合作學(xué)習(xí)活動塑造了學(xué)生一個輕松愉悅的氛圍，緩解了學(xué)生心理上的壓抑情緒，使學(xué)生可以放飛視野，盡情的抒發(fā)情感，學(xué)生的思維也會更加集中于朗讀，學(xué)習(xí)的效果也會有大幅的提升。由此，朗讀合作活動的開展可以很好的激發(fā)學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，從互動中彌補(bǔ)自身的不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠富有激勵感，為更深入的探究式學(xué)習(xí)提供幫助。

2.組織作文合作學(xué)習(xí)活動 合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中語文的作文教學(xué)中，通過作文合作學(xué)習(xí)活動中給出的素材，進(jìn)行學(xué)生主題式探討分析，將寫作的問題集中于一處進(jìn)行解決，以簡體報告的形式進(jìn)行互動討論寫作方案，最終確定寫作方向和題綱，以全面提升學(xué)生的思維應(yīng)變能力。如，教師進(jìn)行題材課題研究時，就可以賦予學(xué)生一定的問題，再組織學(xué)生開設(shè)不同小組布設(shè)探究課題，如議論文體裁研究課題、記敘文體裁研究課題等，讓各小組做好體裁寫作特點(diǎn)資料的搜集。學(xué)生可通過書本及優(yōu)秀讀本搜集此類體裁的文章，并對其進(jìn)行研究分析，探索其寫作方法。教師在此過程中可以明確學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣愛好，進(jìn)而積累閱讀教學(xué)資源，做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生在總結(jié)中的錯誤。然后，鼓勵學(xué)生利用本組總結(jié)出來的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)作。創(chuàng)作完成后，讓小組學(xué)生相互審批作文，指出寫作問題，摘錄優(yōu)美句子，分析寫作邏輯，分享寫作經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，讓學(xué)生相互推薦優(yōu)秀讀本，并且分享其中的寫作技巧及作者的思想情感。在此過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異與思想觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，做好價值觀引導(dǎo)工作，以發(fā)散學(xué)生的思維，使其能夠進(jìn)行思想碰撞，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。

3.已知—想學(xué)—學(xué)到法 “已知—想學(xué)—學(xué)到法”是指在特定表格中，將特殊問題掌握的內(nèi)容一一寫出，讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入探討，同時在探討中結(jié)合小組討論的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過共同努力獲得所需要的語文知識。“已知—想學(xué)—學(xué)到法”是由著名人士奧格菲率先提出的，因?yàn)閷?shí)行程序簡單、效率高，所以在西方教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。在高中語文教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用“已知—想學(xué)—學(xué)到法”，不僅可以幫助學(xué)生深入了解語文知識，明確語文知識的認(rèn)知過程，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生高中語文知識學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)師生間互動交流，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體構(gòu)建方法如下：首先，教師要為學(xué)生設(shè)置表格，在表格中明確規(guī)劃“已知、想學(xué)、學(xué)到”三部分，然后把表格下發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生按照表格進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成表格中的相關(guān)內(nèi)容。其次，學(xué)生要在小組內(nèi)對表格內(nèi)容進(jìn)行探討，對表格內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真修改。最后，教師要對學(xué)生表格內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，對學(xué)生思路進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，從而方便開展語文合作教學(xué)。

結(jié)束語：綜上所述，在高中語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略能夠改變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂模式，真正將學(xué)生置于課堂主體的地位，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生合作探究問題的精神，對其將來適應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作的社會是大有裨益的。