培養(yǎng)核心素養(yǎng) 幫助學(xué)生成長

◎?qū)O玉琴

語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認(rèn)識人類文明尤其是本民族精神發(fā)展的窗戶。語文學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展上，起著重要的奠基作用。在課堂教學(xué)中可從三個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助他們成長。

一、聽說讀寫能力

班級晨讀時間，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下大聲朗讀《國學(xué)晨讀》、經(jīng)典課文、優(yōu)秀作文等美文。感受傳統(tǒng)經(jīng)典文學(xué)作品的優(yōu)美豐富、多姿多彩、含蓄雋詠，接受傳統(tǒng)文化熏陶?！案褂性姇鴼庾匀A，最是書香能致遠(yuǎn)”，長期堅持，潛移默化，能起到事半功倍的效果。聽、說、寫的能力始終貫穿于課堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會傾聽，會說一句完整的話，表達(dá)清晰、簡明、準(zhǔn)確。課堂教學(xué)中要求學(xué)生寫字規(guī)范、工整。教師在板書、批改作業(yè)時要起到帶頭示范作用。

聽說讀寫的能力需要經(jīng)過長期有意識的訓(xùn)練才能達(dá)成。在課堂上，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，充分利用師與生、生與生的互動，讓學(xué)生放開手，大膽說。聽的同學(xué)認(rèn)真聽仔細(xì)想，提出問題和建議。既調(diào)動積極性又激發(fā)興趣。教師通過點拔、啟發(fā)、誘導(dǎo)推進(jìn)課堂縱深發(fā)展，讓學(xué)生在思考中理解掌握知識。把課堂時間空間還給學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的配角、引導(dǎo)者。

二、知識遷移能力

心理學(xué)家賈德的“水下?lián)舭小睂嶒灡砻?，對原理理解概括得越好，在新情境中的學(xué)習(xí)遷移就越好。如《梅花》一詩，學(xué)生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因為它不畏嚴(yán)寒，散發(fā)著芳香。早在兩千多年前，孔子就揭示了“舉一反三”“問一知十”“觸類旁通”的教育規(guī)律。因此，平時學(xué)生積累好詞、好句、好詩詞、語法知識、修辭手法等，在解題時能找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高分析綜合能力。

桑代克和伍德沃斯認(rèn)為，只有當(dāng)兩個機(jī)能的因素中有相同的要素時，一個機(jī)能的變化才能改變另一個機(jī)能的習(xí)得。在教學(xué)中，教師可以先建立模型，讓學(xué)生觸類旁通的分析理解，教師加以開導(dǎo)、指點，一步步由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

三、提問質(zhì)疑能力

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的為師標(biāo)準(zhǔn)乃韓愈提出，教師有“解惑”的職責(zé)。但是要學(xué)生有“解惑”的需求，不然教師也無惑可解。所以，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容預(yù)設(shè)核心問題，在教學(xué)中適時拋出，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，展開討論、探討，推進(jìn)知識縱向、橫向發(fā)展。某次參觀一所學(xué)校，對其教學(xué)樓上“今天你提問了嗎？難住老師了嗎？”的標(biāo)語印象深刻。猶太人有句諺語“不提問的人沒有資格睡覺”。猶太民族僅占世界3%的人口，卻拿了80%的諾貝爾獎?？梢?，提問質(zhì)疑的能力在引發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有不可小覷的作用。

語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力是多方面的，也是長期的。能力的習(xí)得和養(yǎng)成是一個漫長的過程，如能把上述三方面的能力始終貫穿于教學(xué)之中并持之以恒，學(xué)生定能從中汲取營養(yǎng)，幫助他們健康成長。