于探索中培養素養 在體驗中內化意識
——高中思想政治科學精神的培養

◎余歡

2016年頒布的《高中新課程》重點增加了學科核心素養的內容以及具體的質量評價標準，把學科核心素養從理念提升到了實踐的層面。政治學科除了以“立德樹人”作為價值歸宿外，還包括了政治認同、科學精神、法治意識、公共素養等核心素養。其中科學精神的培養與時代緊密相聯。不管是科技飛速發展，還是理性辨別各種思潮觀點，都離不開科學精神。那什么是科學精神呢？我們可以借鑒竺可禎在他發表的《科學之方法與精神》一文中對科學精神的闡述作一個全面的理解：“一是不盲從，不附和，依理智為歸。如遇橫逆之境，則不屈不撓，不畏強暴，只問是非，不計利害。二是虛懷若谷，不武斷。三是專心一致，實事求是，不做無病之呻吟，嚴謹毫不茍且。”從科學精神的含義來看，科學精神的就是求真、批判、合作、超越的精神，這與我們的高考改革方向是相一致的：即學生能夠質疑現狀提出問題、善于提出問題、勇于尋求方法，并且能夠從不同的方向、運用不同的思維方式去尋求解決問題的新方法新途徑。但是，我們發現科學精神這一核心素養可以說在之前的課標中并沒有作出詳細的要求，包括我們的教材都缺少對這一素養的專門系統的論述。那我們在具體的教學過程中應該如何滲透科學精神的培養呢？

一、重在理念與資源

我們的傳統教學基本是注重知識傳授結果，這樣就普遍導致了對結果的過度重視和對標準答案的過度崇拜，知識的掌握程度成為了衡量我們成效的工具和手段而不是出于自身對知識的追求。在這種教學理念引導下的教學只能培養出知識的“復讀機”，而很難使學生具有思辨的能力、探究的精神、理性的判斷等品質的。這顯然是與科學精神的核心素養背道而馳的。因此我們必須轉變教育理念，把對結果的重視轉變為對過程的關注，對標準答案的崇拜轉變為對思維能力的培養，對知識的過度功利化轉變為對知識創新的渴求。

除了轉變教學理念，教師還需要善于從教材中挖掘所隱含的科學精神，并把其貫穿到教學過程中去。比如，在《文化生活》教材中，教師可以在“中華文化博大精深”這一知識點中，就我國古代科學技術的特點這一內容里，挖掘科學技術的作用，期間可以利用我國航天科技發展的歷程，展示工匠精神在科學技術發展的中作用，穿插中外著名科學家的故事，讓學生明白：獲取科學的途徑不是一帆風順的，科技力量在國家發展和綜合國力中起到越來越重要的作用，才有神州、嫦娥、蛟龍等的成功，才有一系列高新技術成果，從而增強學生科學認同感。

這也就是告訴我們，培養科學精神的過程中我們不能太過于拘泥和依賴教材，而是應該把教材看成一種可以拓展增加利用的教學資源，以教材生產資源、以資源導向素養，在課堂滲透中使知識情景化、實例化；并且允許學生對知識翻新改進、立異革新，跨越課本知識局限本身就是一種科學創新的體現。在這一種教學氛圍的引領下，學生會受到熏陶受到鼓舞，為科學精神的培養打好良好的基礎。

二、貴在質疑與求真

“學起于思，思源于疑”，中國古老智慧早就告訴了我們培養科學精神的重要途徑：思與疑。“思”離不開情景的創設；“疑”離不開問題的生成；解決“思”與“疑”離不開探究真理團結協作。因此我們的教學需要創設有利于培養學生科學精神的教學模式，比如探究式、發現式、互助合作式、案例教學式、發現探究式、問題——解決模式、情景——啟發模式、自學——指導模式、小組合作探究模式等，以改變突破傳統的教學模式，以人為本出發培養獨立思考的能力和增強集體團結合作的意識。學生在整合教學資源中生成問題，在合作探究中進行多層面、多角度、多方向的思考，在思考中質疑，在質疑中探索，在探索中活躍，在活躍中創新，把知識獲得的主動權交給學生，在培養其興趣和熱情的同時，使這種思考、質疑、合作、創新的習慣在潛移默化中形成習慣。

比如，在講解“綠色GDP”這一內容時，教師可以利用霧霾現象讓學生探索我們面臨的環境污染問題，設計情景從經濟發展與環境保護正反兩方面的案例讓學生全面理解保護我們人類賴以生存的環境的重要性，理解實施“科學發展觀”、“環境保護型和資源節約型社會的建設”的必然性，同時可以要求學生為環境保護出謀劃策，提出自己的思路和觀點。在講解“黨的領導核心地位”這一知識點時，可以先以西方“中國崩潰論”“修昔底德陷阱”的唱衰詛咒等為引入，讓學生搜集大量事例論述新中國從成立之處的一窮二白到改革開放之后的繁榮富強再到今天我們為實現中華民族偉大復興付出的努力和成績，通過我國建國到現在的發展變化成就的對比，立足客觀事實，引導學生實事求是地看待中國的改革開放以來的發展，以此為基礎理性科學地批駁西方的不實言論。

三、質在實踐與內化

科學精神僅僅停留在口頭上、課堂上是無法真正養成的。它一定要回歸實踐，在實踐中發現、在實踐中質疑恰恰符合“感悟探究、理性質疑”的科學精神。回歸實踐這與高中思想政治課中的綜合實踐課目標是相一致的。教育部2017年印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動課程強調學生親身經歷各項活動，在“動手做”“實驗”“探究”“設計”“創作”“反思”的過程中進行“體驗”“體悟”“體認”，在全身心參與的活動中，發現、分析和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐創新能力。因此學生需要通過實踐、思索、質疑、探究、互助、反省、領悟等方式，并善于利用身邊的事例或者社會現狀等生動的資源策劃、布局實踐活動。這種實踐活動以其強大的開放性和靈活性，能夠提高學生獨立思考的能力，培養科學態度，獲得知識的創新和重構。

教師可以以情境創設問題，激勵學生質疑探究的念頭，指引學生策劃好實踐方向主題，做好學生研究方法的指導，并給以必要的信息、條件的支持，以確保實踐主題的科學性和可行性。教師可以指導學生就課本某知識內容或者綜合課本知識展開，結合自然、社會和學生自身生活中去選擇和確定研究主題：可以是針對某一問題所作的實踐，比如企業環境保護考察、某問題社會調查、研學參觀、環保宣傳、團隊教育活動、博物館參觀；也可以是一些普適性的活動，比如公益活動、志愿服務、勤工儉學、學工學農等；還可以是一些符合時代性的主題的實踐活動，比如“走進立法”等的法制性教育主題‘“保護傳統文化”等反映傳統文化教育的主題；“中西文化對比”等國際視野教育的主題。

在實踐的過程中，教師要特別注意培養學生迎難而上、百折不撓的精神。不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。科學精神的培養離不開品格的養成。教師要讓學生在實踐中去體驗科學探索的磨礪與挫折，并且讓學生體會團結合作在追求真理中的作用，配合協調合作、探究質疑、構建創新等科學素養的指導，完成自己的主題實踐任務，總結實踐中的得與失，歸納實踐中的經驗與教訓，探索知識的創新與應用。

總之，我們通過對高中課堂科學精神教學模式的研究，希望通過教育理念的轉變、資源的生成、質疑和探索精神的培養，以及實踐的操作，提高高中課堂教學的實效性和科學性，在課堂內外逐步培養學生求真、質疑、合作的科學精神，使學科核心素養真正落實到位。