探究初中英語詞匯教學的有效性

◎施丹紅

詞匯是語言的建筑材料。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從說起。英國語言學家David Wikins也認同，“Without grammar，very little can be conveyed；without vocabulany，nothing can be conveyed.”詞匯量的大小直接影響英語學習者聽、說、讀、寫、譯各項技能的提高。那么，如何在具體的詞匯教學中做到既輕松又有效，從而使初中生在學習詞匯的過程中達到事半功倍的效果呢？筆者結(jié)合從教的幾年教學實踐，認為應(yīng)從三大方面著手。

一、重視課堂教學，促進學生在理解的基礎(chǔ)上更好地掌握詞匯

對于絕大多數(shù)學習者來說，詞匯的學習包括理解、記憶和輸出三個部分。事實證明，理解是積累詞匯的前提，沒有理解的機械性記憶，在輸出上會產(chǎn)生很大的困難。因此，詞匯教學的首要任務(wù)便是強化詞匯語音教學的基礎(chǔ)上，幫助學生理解單詞的意義和用法。而解決這一步驟最佳的辦法就是在課堂教學中得以實現(xiàn)。因此，教師在課堂上采用有效的方法，以提高學生學習詞匯的興趣和教學效果。

1.強化詞匯語音的教學 在初中語言課堂上，教師應(yīng)不斷地強化英語語言教學，進而為詞匯教學打好堅實的基礎(chǔ)。音是學生接觸英語的第一印象，因此學生要想打好堅實的英語基礎(chǔ)，就應(yīng)在牢記每個單詞之前把音念準，進而才能打下堅實的英語學習基礎(chǔ)。教師應(yīng)教會學生英語單詞相關(guān)的發(fā)音規(guī)則。此外，為了有效地培養(yǎng)學生的聽力意識，教師就應(yīng)采取模仿性的聽和辨音性的聽的教學措施，進而有效幫助學生能夠準確地掌握語言知識，以此來有效地提高學生的英語發(fā)音的準確程度。

2.注重詞匯意義的教學 語義學告訴我們，英語詞義有七種之多。概念意義只是其中的一種。在英語詞匯教學中若存在著只講概念意義，不解釋其他意義的現(xiàn)象，會導(dǎo)致學生不能全面理解詞義，如cold，get cold（寒冷），還要解釋 cold的其他詞義，have a cold（感冒），a cold person（冷漠的）等等。課堂上，如果把講解詞匯與適當補充與其相關(guān)的知識、幽默笑話或英語諺語等相結(jié)合的話，不僅可以活潑氣氛，激發(fā)學生的興趣，還可擴大知識面，開闊其視野。如講解hang這個詞時，它為hanged，hanged時，是規(guī)則變化，意為“絞死”，但為hang，hang時，是不規(guī)則變化，意為“懸掛”。我們可以用一句有趣的話來概括“規(guī)則就‘絞死’”，“不規(guī)則的就是‘懸掛’”。這樣詞匯講解會給學生留下深刻印象。

3.聯(lián)系詞匯語境和文化背景講解詞匯，培養(yǎng)學生詞義猜測能力和跨文化意識 詞匯總是存在于一定的語境中，離開了語境，詞匯就無水之魚，無土之木，無本之花，失去其生命活力。所以教師在講授單詞時，應(yīng)系統(tǒng)地，有目的地導(dǎo)入西方文化，盡可能地幫助了解目標語國家的文化背景知識，結(jié)合一定的語境，而不應(yīng)孤立的講解。我們要力求創(chuàng)設(shè)良好的英語文化氛圍，拓展學生的知識面，使學生學會從文化背景的角度并結(jié)合語境理解詞義。如英語“as strong as a horse”中的“horse”不是指馬，而是“牛”（力大如牛）。

4.利用英語構(gòu)詞法、概念解釋等其他方法進行詞匯教學 英語構(gòu)詞法，如前綴，后綴，合成詞、轉(zhuǎn)化等，還有概念解釋法。

5.教學形式多樣化 為了增強學生學習英語詞匯的興趣，調(diào)動他們的積極性，如用直觀教學（教具、實物、動作、表情、簡筆畫）、聯(lián)想教學和電化設(shè)備等進行詞匯教學，這樣強化學生對詞匯的記憶，如在教動作性直觀動詞時，可以借助動作造型。如swim可以揮動雙臂模仿游泳，smile可以微笑，laugh可以大笑。在課堂中，還可以采用游戲形式，如故事接龍、競賽、表演、猜一猜、小品等。通過游戲有效防止學生疲勞或產(chǎn)生厭煩心理，充分讓學生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)會掌握新的詞匯。

二、指導(dǎo)學生科學的記憶方法，提高學習詞匯的效率

“學得快，忘得快”，這是當前學生在學英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能掌握科學記憶方法所致。我認為要記好單詞首先應(yīng)及時復(fù)習。復(fù)習即反復(fù)記憶。而系統(tǒng)地進行復(fù)習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。要教會學生科學的記憶方法，如朗讀記憶法、理解記憶法、聯(lián)想記憶法、范疇分類記憶法、情景記憶法、同義詞、反義詞對照記憶法等等。這些記憶法提升學生的記憶效率，讓學生學習詞匯時有成就感。

三、培養(yǎng)學生的語言輸出意識，真正達到學以致用

英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，盡快將學生的“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”，實踐證明，已學的單詞只有通過反復(fù)的語言實踐才能牢固地掌握運用。

1、組詞造句，連詞成句。要通過組詞造句的形式激活學生的思維，達到溫故而知新的教學目的，進而強化產(chǎn)生意識，生成“輸出”的能力。在寫句子時，要思考詞匯的選擇和句子結(jié)構(gòu)。在有把握的情況下，盡可能選用一些高級的詞匯，起到畫龍點睛的作用。

2、組織多樣化的課堂活動，如值日生報告、情景對話、復(fù)述課文、自由討論等，增加語言交流機會。

3、開展豐富的課外活動，如英語角、英語故事會、辯論會和猜謎語等，寓教于樂，加強學生對詞匯的掌握。

總之，教師應(yīng)該積極探索有效的詞匯教學方法和策略，并結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際，創(chuàng)造性地選擇和使用科學的詞匯教學方法，促使學生對英語詞匯的音、形、義之間形成牢固的聯(lián)系，學會靈活準確地運用詞匯，變“苦記單詞”為“樂學詞匯”。

［1］李華駒，The 21st Century Unabridged English-Chinese Dictionary［M］北京；中國人民大學出版社；2005

［2］《中小學英語教學與研究》2017年1—12期