談高中英語課堂教學中課堂提問的優化

◎代姣

素質教育改革不斷推進，高中英語教學改革也在不斷的探索。如今的高中英語課堂，不僅要重視，讓學生掌握基本的語法知識，讓學生高效的做題，有基本的應試能力，同時也要讓學生在英語的學習中，真正熟悉這門語言，達到熟練的聽說讀寫能力。在課堂授課中，教師可以主要用英語進行授課，用英語提問，訓練學生的英語聽力習慣。在這提問和回答的過程中，學生對英語的思維方式就越來越熟悉了。下面圍繞高中英語課堂提問的優化問題，筆者從幾個方面來談一下。

一、認識高中英語課堂提問的重要作用

課堂教學中，是教師和學生之間進行信息溝通和情感交流的過程，所以課堂提問正是一種非常基本的方式，讓教師和學生之間的提問回答成為基本的溝通模式。課堂提問有什么重要作用呢？首先可以促進師生之間的相互了解。傳統的教學模式中，很多教師不重視互動，教師常常是用一支粉筆，一本書就“處理”完授課內容，將精彩生動的語言材料支離破碎地加以分解，逐詞、逐句地譯成漢語，花費大量時間分析語言點。教師向學生傳授知識的過程，占據了課堂的大部分時間，學生接觸英語的機會和環境少，師生、生生之間欠缺交流。而更加科學的教學理念卻要求我們認識到，教學是師生雙方相互交流、相互啟發的過程，教師要由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。合理的課堂提問能創設師生互動、互惠的教學關系。因此，教師設計合理的問題，能使學生在課堂中樂學、學會，促進師生間相互交流，增進了解。

另外課堂提問也很好的促進學生的英語思維發展，尤其他們的語言抽象思維能力，更是在思考老師所提出問題的過程中，進一步朝著科學化，規范化，條理化的方向發展。所以作為高中英語課教師，要結合英語這門學科的自身特點，讓課堂提問真正為教學過程服務與教學目標和內容服務，巧妙運用到課堂教學里去。

二、優化課堂提問的具體形式

在課堂教學中問題該如何提出呢？有的時候為了讓學生更好的將已經學過的知識回想起來，并且促進他們對當下新知識的理解，教師可以采取逐層深入，連續發問的方式。有的時候，為了讓學生真正領會老師提問的具體目標，也可以進行一些提示，提問的方式，就以提問的形式來開展。很多時候學生回答不了問題是因為學生聽不懂，如果教師用更簡單的表達方式來提問那么他們就能回答。

為了促進學生的想象力，活躍學生的抽象思維教師也可以。這種問題可以增強學生對所學知識的鞏固，提高學生的想象力和創造力。例如，用比較順的提問，幫助學生更好的理解相關內容。Going Places的 Warming up部分，在通過對幾種常用交通工具的認識和優劣比較后，教師可以假設暑假去北京讓學生選擇最適合的交通工具，并給出自己的理由。

從提問的對象和具體過程方面來看，提問也可以進行不同的分類。按照這樣的思路，提問的方法有以下幾種：

單個回答——由個別學生單獨回答某個問題。

小組討論——由小組成員集體討論，最后由小組代表回答，其他成員補充。

全班討論——全班同學共同討論同一問題，各抒己見，最終得出統一答案。

提問是中學英語課堂教學的一種有效手段，學生在尋找答案的過程中積極主動地完成了課堂上的學習任務，符合教學規律，值得大力提倡。作為教師在課堂上也應注意自己的言辭，對學生的回答應該給予正面肯定或否定，否定時應給出正確答案，以保護每個學生的積極性。把握好提問時機，促進有效教學。教師要嚴格掌控好提問的時機，爭取讓每一次提問都有所收獲。例如：發現一名學生在課堂上睡覺，教師可以針對課堂內容，向這位學生提出一個問題，讓其回答，一方面是為了提醒學生好好聽課，另一方面也警示了其他學生。

四、反思優化課堂提問，精心設計每一個問題

在課堂教學中，為了更好的促進學生對問題的理解，教師也可以讓學生及時反饋教師所描述的問題，自己是怎么理解的。首先，教師也可以多采用一些開放式的問題，讓學生的思路變得更加開闊，激發他們的豐富聯想，避免或少用封閉式的問題，從而限制了學生的思路。教師也不要過于緊張，因為教學本身就是一個不斷嘗試和優化的過程。有了初步的設想，經過仔細的考慮，以及向相關的專家進行意見的征求意見時，就要大膽的實踐，在實踐中再去發現新的問題，從而進行改善。

其次，在設計核心問題時，提示思維操作的措詞必須清楚地呈現在問題中。例如，余在課堂導入環節問了“What can you tellme about earthquake？”的問題。課堂上學生的回答五花八門：有學生回憶關于地震的信息，也有評價地震帶來的災害，有些還將日本的地震與中國汶川的地震做比較等，課堂氣氛十分活躍。雖然這個問題是以“what”開始的開放性問題，但是一個失敗的核心問題。之所以說它設計拙劣，是因為這個問題缺少能夠提示思維操作的詞匯。因此，學生的回答很豐富，但缺少中心點，教師也捕捉不到有用的信息。教學對話變得混亂不清，目標游離毫無效果。建議將問題改為“What do you notice the picture/video about earthquake？”這個句子中，名詞“Earthquake”是觀察的對象，動詞短語“What do you notice”提示了學生在搜集信息時應該運用的思維方式，這便是一個重點突出的核心問題。

總之，課堂提問非常經典，也非常實用，期有效性的發揮，卻需要教師付出更多的心血。高中英語課堂的提問藝術在英語教學中有不可忽視重要作用。一方面可以引導學生積極地去思考，另一方面可以培養學生的思維創新能力。在課堂教學中，教是知識傳輸的手段，學生能不能掌握知識才是最終的目的。

［1］鄭肖黎.高中英語課堂提問的調查研究［D］.東北師范大學，2009.

［2］王善文.高中英語課堂提問調查與研究［D］.華東師范大學，2007.