探究新課標理念下的高中生物實驗教學改革

◎陳慧琴

一、傳統的高中生物實驗教學的地位與存在的問題

在傳統高中生物教學中實驗教學并不占據重要地位，特別是在高考指揮棒下，學生與教師共同作出了分數上的最優選擇即將高中生物教學中實驗作為興趣的吸引點而不是相應的教學重點。教師們往往在教學的第一節課或者公開課上將教學與實驗相聯系，在日常教學過程中則大多通過電子設備模擬其過程，如在一株小草的一生中教師們利用現代信息技術將一株小草的一生濃縮到幾分鐘之內，學生們通過幾分鐘的影音觀看基本可以了解生物的生死枯榮。此種措施優點在于能夠極大的節省人力物力，同時有利于教師對課堂節奏進行有效把控。［1］

但是缺點也是顯而易見的。由于在此過程中教師們承擔知識收集者與知識傳播者的位置，學生們僅僅作為知識的被動接受者地位不突出，很難激起學生深入了解的興趣而且學生們往往也將其當做一種課前放松，對其內部深入的意義缺乏自己的探討，更嚴重的是在逐漸的教學中學生主動思維能力變成了對知識的機械重復，給學生一種心理暗示即生物學基本上已經被研究完成了，他們需要的就是把前人的成果復述下來，將自己的數據比附到前人的數據上，既不利于培養創新型人才也不利于激發學生學習興趣，更對于學生分析解決問題能力養成產生不利影響。

由上可知傳統的高中生物實驗教學，內部存在很大的問題，其實質是應試教學下產物，對于現在的學生而言，他們經歷過網絡時代的大潮，人們的心理更加靈活更容易質疑權威，在這樣條件下學生對于傳統的記憶型教學方法有一種天然的逆反心理，而且傳統刺激性教學方法也無法對他們有效的視覺與感官沖擊，典型就是學生們之前對PPT還有好奇心，近幾年學生們對于PPT則顯得更加適應更將其作為一種必要的教學手段而不是看做自己位置環境的新鮮事物。

二、新課標對于高中生物實驗教學要求

1.對學生地位的要求 新課標將學生看做有主動性生命形式的人，具有"未完成性"的人，要求實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念：一、實現課程功能的轉變；二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；三、密切課程內容與生活和時代的聯系；四、改善學生的學習方式；五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；六、實行三級課程管理制度等六個要求，故而在此基礎上對于高中生物教學而言就是提升高中生物實驗教學的地位，讓學生們廣泛采用實驗性生物教學，讓學生真正成為課堂的主人，教師則成為課堂的有效引領者，而且在此過程中教師與學生的身份實現動態平衡。

2.對學生能力的要求 學生能力不僅要體現在考試試卷上，更要體現在學生的實際操作與動手能力中，而其中的典型就是生物實驗教學。同時，這也要求生物實驗教學在學生與教師之間形成一種有計劃的參與，即教師在教學之前制定嚴密的實驗計劃，而學生們能夠深入到教學過程中，例如在進行含羞草生物性的研究過程中時學生們可以擔負基本的教學材料搜集甚至于在教師的指導下還可以進一步投入實驗當中成為主要的實驗人，在感性中尋找理性的認識以感性的火花引起理性的火炬。

三、新課標要求基礎上的教學改革措施

上文中分析了新課標對于高中生物實驗教學的要求，在此基礎上結合教學現實我提出了以下幾點教學改革建議。

1.教學計劃化 所謂教學計劃化指的是擁有教學的整體計劃，作為高中生物實驗教學其基本的特點就是必須有計劃的進行。首先是有計劃的實驗物品搜集，在此過程中教師應該根據自身教學計劃的難易程度有意識的與學生相結合，對于一部分易得又無危險而且在實驗中占據關鍵地位的實驗材料不妨讓學生們負責搜集，在搜集過程中學生們會有意識形成特定的教學情境。在教學情境中學生們的潛力會得到發揮而且由于這一部分材料使學生們能夠有意識的融入到實驗過程中，讓學生在聽過課過程中自覺找準自身定位實現教師的“教”與學生“學”有機結合。其次，是有計劃的課堂實驗，教師應該對自身的實驗劃分難易程度和危險程度對于一部分比較容易還有啟發性的實驗教師不妨將其大部分工作交給學生教師從旁輔導，而對于一部分比較困難但是關鍵的實驗教師則要讓學生參與其中，但是對于困難之處自己操作，在自己操作完成之后讓學生們盡力而為，而對于一部分較為困難而且沒有什么啟發的實驗則有意識的選講略講。最終既降低學生的學習壓力，又提升教師的教學效率還培養學生的求知欲與求知能力。［2］

2.教學靈活化、組織化 所謂教學靈活化指的是在教學過程中靈活采用多種教學手段，以實驗為教學主流但是不是僅僅采用實驗一種方法。在實驗中可以穿插科學家奇聞異事以及前輩在進行該實驗時一些事跡，同時還可以通過幻燈片來對一部分不便于課堂教學的生物實驗進行實時演示。在教學過程中有必要對學生進行分組，有一部分實驗可以每組分別進行，相互之間對各自的實驗結果進行對比，總結經驗教訓，還有一部分實驗可以通過各組分工合作提升效率的同時完成實驗的準備工作，有組織的進行相應的實驗過程，以此保證學生對于實驗的普遍參與性，讓學生們認識到在現實科學實驗中越來越注重團隊配合而不是個人單打獨斗，為學生之后的組織化合作學習提供必要的準備。

結語：本文通過對生物實驗教學的研究認為傳統的高中生物實驗教學已經很難適應現在教學的需要，根據新課標要求有必要做出一定的改革即進行計劃化、靈活化、組織化改革重視實驗教學的地位，由此提升學生學習興趣與教師的教學方法。

［1］楊潔.高中生物實驗教學改革探索［J］.中國教育技術裝備，2013（13）：144-145.

［2］王紫玉.高中生物實驗教學改革的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2012（35）：257-258.