談小學數學核心素養的培養

◎魏根平

在小學數學課堂上，培養學生的核心素養，主要集中在學生的邏輯思維能力，創新能力，與人合作的能力，溝通交流能力等幾個方面。所以，在明確這些核心素養的培養目標的前提下，教師就要通過理念和行事的變化，實現更加全方位目標的課堂。

一、教師要在課堂教學中更好的提高學生的學習主動性

從培養小學生的核心素養的角度出發，教師首先要充分尊重學生的學習主體性，避免灌輸式的教學，題海式的練習，而是要圍繞學生的基本需求，采用更加高效的方式更加愉快的方式進行教學。把學生內在的學習主動性充分的挖掘出來，讓他們喜歡數學，在學習數學的過程中有更多的價值感。與傳統課堂相比，如今我們要在形式上創新，讓學生有更多思考和參與的時間和空間。

例如：教師在教學《平移與旋轉》時，要讓學生自己先復習“軸對稱圖形”的知識，在課堂上，教師可以用多媒體手段把圖形平移的過程用動態的方式展現出來，幫助學生度過“直觀形象思維階段”，讓學生通過動態演示了解移動的方向和距離，幫助學生感知平移與旋轉現象。接著教師可以通過讓學生自己“動手操作”的方式，讓學生在紙上畫出一個簡單的圖形如“平行四邊形、長方形”等沿水平方向和豎直方向移動。讓學生參與平移與旋轉現象的探究過程，可以培養學生的好奇心，培養學生的直觀想象能力，進而實現對小學數學核心素養的培養。

二、引導學生主動構建小學數學的知識網絡，促進學習能力的發展

平時老師講課是圍繞某個知識點在講，不過，要真正掌握一門學科的理論知識就需要頭腦中有一個知識的網絡，把這些點串起來。認知心理學研究提出了很多語義記憶的模型理論，這些研究成果讓我們更清楚的認識到，人類大腦對語義知識的組織方式。所以如果能夠更好的提高學生的自主學習水平，讓他們在以后見到新的知識點，是能夠整合到一有的網絡框架中，首先需要教師在教學過程中對學生進行知識網絡構建的引導。形成了小學數學以及與其他交叉學科之間的知識網絡，這些網絡中的節點就可以互相激發擴散，真正把學生頭腦中的知識激活，提高他們的實際應用能力。在以后的學習和生活中，即使忘記了其中一點，也可以通過另一點聯想到遺忘的這一點。因此，數學復習課要在激活、再現相關知識點的基礎上，引導學生比較、整理、歸納，建構知識間的聯系，使知識的理解更精當，知識條理更清晰，形成知識的網狀結構。

如，復習《平面圖形的周長和面積》中，可以從一幅裱好的畫入手。讓學生先說一說計算畫面的大小是指計算哪部分，計算制作畫框需要木條的長度是指計算哪部分入手展開對整個平面圖像的復習。在復習的過程中，不光有各種圖形周長和面積的計算方法的復習，也有如何推導出這些計算方法的復習，還有數學中“轉化”這個重要的數學思想的復習。并形成網絡圖。學生心中只要裝著這樣的一個網絡圖，對小學所學平面圖形的周長和面積的相關知識便會一目了然，對涉及的幾何直觀等核心素養成竹于胸。及時忘記某個環節，也會通過上一個或下一個環節推導出忘記的環節。這本身也是對學生推理能力這一核心素養的集中體現。

三、傳授學生小學數學的學習技巧，提高學習能力

小學數學的學習經常會面對大量的計算題，這些計算題有傳統的數學邏輯方法加以運算，不過耗時較多，所以教師可以采用一些巧妙的方法去引導學生，例如，通過估算的方式減少做題的時間，提高學生學習的效率。估算能力的提高離不開技巧的練習，因此，在小學數學教學中，教師應該想盡辦法去提升學生的估算能力，并且采用科學的方法進行指導，從而幫助學生形成科學的數學直觀目標。例如，在學習“100以內的加法和減法”這節課程時，教師可以改變以往教學中從精算入手的教學目標，讓學生從估算開始學習，先用豎式計算的方式在心中計算，從而慢慢形成對數學的知覺，最后提升學生計算的精準性。除此之外，在教學中教師還可以為學生提供一些教材以外的估算資源，如體育課上學生每分鐘的跳繩次數，或者在春游活動中應該準備的用具用品數量，讓學生通過這些實際的數字提升自身的估算意識，這也是一種數感的形成，長此以往，學生必定會在估算中提升自身的分析能力與歸納能力，最終形成一種科學的數學直覺。

四、圍繞核心素養提高組織小學數學課堂教學

當前，為了更好的培養學生的綜合素養，我們組織小學數學課堂教學，就要從具體的核心素養出發，又回歸到具體的核心素養內容上。在實際操作中教師要轉化傳統的思想，主要體現在備課時老師要立足于核心素養體系，特別是在教學目標設置時更要體現核心素養的要求。“圓周率的歷史”這一節課為例，傳統的教學思想和教學方式，把這一節課不納入教學計劃，不進行課堂學習。但是，這節內容的學習恰恰能對學生文化素養起到涵養的作用，因此，教師應改變傳統思想，根據培養核心素養的要求，對本節課給予相應的重視。

五、重點培養學生的數學模型構建能力

學習數學要將理論知識轉化為實際的應用能力。所以，要建立很多的數學模型，才能高效的實現轉化。例如：教師在教學《100以內的加減法運算》時，通過熟悉的情景示例“學生領走了5盒粉筆，教師領走了7盒粉筆，還剩3盒粉筆，那么原來一共有多少盒粉筆？”讓學生通過畫圖、擺木棒等方法去進行加法運算，讓學生從實例中強化知識學習，也能夠提高解決實際問題的能力。接著，教師在教學時，可以提高難度，用a、b、c這些字母來代替數字，給學生建立模型，轉化成數學語言，如“a-x=b，a+b+c=d”這樣的模型，讓學生自己去學會套模型，找模型。

總之，在小學數學這門學科的教學中，如果能夠圍繞培養學生的核心素養來組織教學，就可以更大限度的培養學生的綜合素質，讓他們在學習數學的過程中有更多能力的提升。