朝鮮族雙語教育現狀探究

◎蔣慶洪

由于朝鮮族的經濟、文化水平與國內其他地區還存在著很大的差距，所以相比對朝鮮語的重視程度而言，人們對漢語的重視程度更高。朝鮮族教育界也一直在爭論民族教育應該“雜”還是“純”，這也促使了朝鮮族雙語教育的不斷完善。所以，要實現朝鮮族雙語教育的改變，還是要以“雙語兼通”作為培養目標和主要教育任務，增強人們的雙語意識，開展好朝鮮族的雙語教育。

一、朝鮮族自治州的雙語教育現狀

目前，中國朝鮮族大約擁有二百萬人口。主要分布于長白朝鮮族自治縣和朝鮮族自治州，以及內蒙古和東三省的一些朝鮮族自治鄉，此外還有一些朝鮮族群眾散居在各地。從地緣學的角度來看，強勢的漢語對朝鮮語形成了包圍，并對其造成了巨大的影響，所以必然會出現雙語現象。雙語現象在中國朝鮮族經歷了四個階段的發展：

1.最初，朝鮮人剛剛移住中國，此時只會使用單一的朝鮮語；

2.隨著與漢族人的不斷接觸，朝鮮人逐步掌握了一定的基礎漢語，能夠使用漢語進行日常交流，但是朝鮮人使用漢語的頻率不高，此時為朝漢雙語階段；

3.由于經濟和文化的發展，漢語在朝鮮族內的使用頻率逐漸增加，并逐漸占據了主要地位，此時為漢朝雙語階段；

4.一些朝鮮族人或迫于生計或因通婚，散居各處，其后代幾乎不再使用朝鮮語，至此，就完全轉變為了單一的漢語階段。根據2009年延吉市教育科學研究所的統計，延吉市約有3000名朝鮮族學生就讀于漢族學校，而就讀于朝鮮族中小學的漢族學生卻僅有約450名，朝鮮族雙語教育面臨的巨大挑戰可見一般。

二、社會各界對朝漢雙語教育的觀念

朝鮮族教育界一直在爭論民族教育應該“雜”還是“純”。在相當長的一段時期里，怎樣傳承發揚民族文化、保持民族語言都是朝鮮族雙語教育的核心。部分教育界人士曾經提議將朝鮮語教育取消，主張直接融入漢族教育體系，以使朝鮮族學生與漢族學生在我國的社會主義市場經濟中享有同等的語言優勢。雖然民族教育專家和朝鮮族教育界人士對這些主張進行了強烈的批判，但是為了在當今激烈的市場競爭中實現孩子的財富積累和自我價值，很多朝鮮族學生和家長都認為朝鮮語可學可不學，并逐步強化學好漢語的重要性。

三、朝漢雙語的教學情況

1.朝鮮語的教學情況 第二次世界大戰之后，朝鮮半島一分為二，朝韓兩國根據不同的政治立場，對朝鮮語進行了不同的改革，從而形成了今天的首爾標準語和平壤文化語。隨著中朝和中韓國際關系的發展，以及在經濟文化領域的頻繁交流，我國朝鮮族教育界在授課語言標準的選擇上出現了的分歧。歷經歷史事件的影響和各界長期的討論，最終把朝鮮族授課語言標準定為中國特色的朝鮮語。不管是中國特色的朝鮮語，還是首爾標準語和平壤文化語，都處在朝鮮語的大框架之內。中國特色的朝鮮語就像是朝鮮語的一種方言，方言必定會在交流的時候出現一些問題。比如，首爾標準語中攙雜了較多的外來語，并且在專業術語上的表述方面存在一定的差異，我國朝鮮族人與韓國人只是大致上能夠交流，所以出現了一些朝鮮族人學習韓語的情況。

2.朝漢雙語教學情況 我國是多民族國家，漢語是我國各族人民經濟文化交流的族際語。所以，少數民族地區大多是以學習民族語言為主，兼學漢語，通過逐步的雙語比例調整，最終達到雙語皆通的目標。近年來，朝鮮族中小學逐漸增加了漢語的授課時間，朝鮮語授課時間也就相應減少，就連延邊大學現在也基本是在用漢語進行授課。就目前的情況來看，這并不意味著學生已經達到雙語皆通的標準。

3.漢語教學情況 目前少數民族高中漢語教學僅僅是迎高考、得高分為目的，因此造成很多高中畢業生出現較為嚴重的高分低能，少數民族學生的漢語教學也就只是流于形式、背離宗旨。單一的教材、單一的課型、不注重學生個體的雙語差異，這樣的漢語教學根本沒有充分發揮功能。我國的著名語言學家呂必松先生曾說過：“不同的課型可以訓練不同的技能。”可是朝鮮族的漢語教學課型至今都是以單一的綜合課為主。部分學校開設的會話課也存在很多問題，甚至根本沒有正式納入課程表，更是從未開設閱讀課或聽力課，這大大限制了漢語文課的特殊功能。另外，朝鮮族漢語教學中，至今沒有科學的漢語水平考試。現有的漢語水平考試不能準確考查學生的漢語綜合素質和能力，對第二語言教學效果的評估也就無從談起。

4.朝鮮族語文教材情況 在踐行雙語教育的過程中，人們逐漸認識到編寫適合本民族語言特點的語文教材的重要性。單純的對漢語語文教材進行翻譯雖然省時省力，但只是權宜之計。按照學生的心理發展規律，編寫符合民族文化特點的民族化語文教材，是目前雙語教育中亟待解決的問題，這關系著雙語教育的質量。在朝鮮語教材中，約有一半是翻譯的漢語文學作品，而反映傳統文化和朝鮮族文學內容的課文不足五分之一。上世紀80年代的高中朝鮮語教材按照世界文學、中國文學、朝鮮文學進行劃分，并按照文學發展史條理清晰的分為三冊。可是1996版的朝鮮語教材卻打亂了原有的合理體系，重新按照文體形式劃分成了六冊，使得學生不能再系統地了解其它民族和本民族的文學發展情況，這明顯不符合教育教學規律。

總之，在家庭語言環境中，父母及兄弟姐妹可以說是學生最早的語言教師或會話對象，因此家庭環境和社會環境也是不容忽視的重要因素。創造良好的語言環境和條件是十分必要的。據科學論證：在科學教學條件下，需要大約八年方能達到用外語思維的水平，而如果學生處于以外語作交際手段的環境中，則一兩年就能達到外語思維的水平。學習漢語也是如此。在新的世紀里，朝鮮族自治州的雙語教育，要想適應新的形式、新的情況，就必須明確雙語教育的目標，加快朝鮮語文和漢語文的課程改革，加強與漢族學校的交流，盡可能地給學生營造漢語語言環境，使朝鮮族自治州的雙語教育再上新的臺階。