高職體育學科精品課程建設的現狀和對策
——以安徽省為例

吳 暉

(安徽體育運動職業技術學院 運動訓練系，安徽 合肥 230051)

課程是高等職業教育的重要組成部分，是專業培養目標達成的重要保障。但從建設體育學科國家級和省級精品課程的情況來看，相對于體育學科在高職教育中全面普及、重點建設的蓬勃發展態勢，體育學科精品課程的建設則進展緩慢，從整體上制約了規范化、高水平、有特色的體育類課程建設。要建設精品課程，首先必須分析體育類課程建設的現狀，找出存在的問題，精準施策，即以提升課程質量為目標，抓重點、抓關鍵，全面促進高職體育學科精品課程的建設和發展。

一、高職體育學科精品課程建設現狀

(一) 精品課程數量少

高職體育學科精品課程的數量很少。從全國來看，高職體育學科國家級精品課程自2006年開始建設以來僅有4門(見表1)，占高職高專國家級精品課程總數的比例約為0.004%[1]，高職體育學科精品課程占全國高校體育學科精品課程總數的比例為8%。從安徽省來看，至今無高職體育學科國家級精品課程；高職體育學科省級精品課程自2009年開始建設至2017年只有11門，僅占全省精品課程的0.002%。

表1 全國高職體育學科國家級精品課程一覽表

(二) 課程建設類型不均衡

統計表明，2006—2017年，全國體育學科國家級精品課程中，理論型、理論與實踐結合型課程[2]約占80%，純實踐型課程約占20%；從課程性質看，公共課占80%，專業基礎課占20%。2009—2017年，安徽省高職高專體育類學科省級精品課程中，理論型、理論與實踐結合型課程占36%，實踐型課程占64%；從課程性質看，公共課占19%，專業基礎課占36%，專業實踐課占45%(表2)。

表2 安徽省高職體育學科省級精品課程一覽表

二、課程建設存在的主要問題

省級精品課程的評價指標和內涵更多關注的是職業性、與工作過程的關聯及與行業企業的關系。而體育類課程有自身的特點，很難完全符合省級精品課程建設的要求，其建設面臨諸多問題。

(一) 學校不夠重視

作為省級教學質量工程的組成部分，教育主管部門對精品課程的申報有限制，若學校申報的精品課程少于4門時，則只能申報為一般項目，不能申報為重點項目。因此，教師申報的積極性不高，某種程度上限制了精品課程的建設。在大多數高職院校中，體育學科課程僅是素質教育的組成部分，并不是專業重點需要發展的課程。因此，在申報指標受限時，受影響最大的便是體育學科課程。因而，體育學科精品課程的建設滯后于課程發展的需要。

(二) 不同類型的體育學科課程建設不均衡

體育學科課程是比較特殊的一類課程，分為理論型、理論與實踐結合型、實踐型三大類。不同類型的課程教學要求不同，課程建設的重點亦不相同。理論型課程大多作為專業基礎課，重點是理論教學，很少關注實踐教學；理論與實踐結合型課程一般作為公共體育課，課程的專業性、開放性、前瞻性不明顯；實踐型課程是體育學科服務于專業需要的核心課程，有的側重技術能力和教學能力訓練，有的側重設計和組織能力訓練，但其學術性以及與各專業課程的互動性不夠。

(三) 師資隊伍建設存在問題

理論型、理論與實踐結合型體育課程的教師，其知識、年齡及學緣結構相對比較合理；實踐型課程的教師，因為課程本身的局限性，即課程為專業課程，教師的教學設計水平較高，業務能力強，但服務面較窄，隊伍的結構比較單一，理論水平相對不高；公共選修或公共體育課程的教師人數比較多，但業務能力參差不齊。從教師培養的角度看，高職體育學科教師能夠進修的項目過少，而且由于教學任務重，即使有進修機會也很難在時間上予以保證；高職院校，特別是非體育類高職院校，對體育學科教師的培養總體來說力度不夠，這是教師不能很好提高業務水平的主要原因。

(四) 課程建設自身存在問題

1.不同類型課程在教學內容和教學設計上存在薄弱環節

在內容組織上，理論型、理論與實踐結合型體育課程作為專業基礎課程，不能直接體現技術和戰術的動作和配合特征。實踐型體育課程中的純實踐型課程，是根據體育教學的特點從掌握單一技術、單一戰術需要而進行內容設計的，因此無法體現整體項目所有的運動過程。雖然課程會在最后的“模擬真實環境環節”體現體育學科的真實工作任務，但所占比重較小。實踐與職業結合型課程在課程內容的組織上一般都能夠依據實際職業的工作崗位、任務或行業企業的需要去選取，實踐性和模擬工作過程完成度較高，但也會遇到教學內容更新慢、適用教材較少等問題。

2.實踐型課程的教學方法和手段不能完全符合精品課程的指標要求

從體育學科課程的特點看，行動導向的教學模式和分組討論等教學方法在實踐型體育課程中運用較多。精品課程倡導的是工學交替、案例分析、角色扮演等，因此，純實踐型體育課程與精品課程的指標要求有距離。

3.校企合作和校外實訓教學有難度

體育學科課程特別是純實踐型課程的教學，進行校企合作有難度。體育技術的掌握是一個較為精密的過程，而戰術的掌握更是思維與身體完美結合的典范。技術和戰術的教學只能在專門設計的校內實訓這一培養環境和過程中實現。校外實訓教學和校企合作的作用更多是在專業認知和后期的跟崗實習環節的教學成果檢驗上。因此，從申報精品課程的角度看，此項指標也較難達到。

4.信息技術手段應用和網絡教學資源建設相對滯后

體育實踐型課程的教學特點是“因人而異、因材施教、集體組織、個別指導”，網絡教學不能很好地契合體育實踐型課程的這一特點，不能全程反映教學的真實狀態。目前，體育類課程網絡教學資源多用于校內輔助教學。這也不符合精品課程的申報要求。

三、高職體育學科精品課程建設的對策

(一) 提高對體育學科課程的認識，著力提高體育類課程的地位

體育學科課程具有健身、娛樂、交流和教育功能。通過體育學科課程教學，可以培養學生的體育興趣、態度、習慣和能力，并以此增強學生的身體活動能力；同時，在體育運動的過程中可以培養學生的道德意志品質以及適應專業需要的生理和心理能力，以滿足今后的職業需要。體育類高職院校可將體育類課程納入畢業設計環節，作為畢業考核的內容，以此推動課程建設，提升課程建設水平；普通高職院校可將體育類課程納入學業水平測試的內容，并作為畢業的必要條件，以此提升體育類課程建設的質量。

(二) 加強對體育類課程基礎建設的投入，解決不同類型課程建設不均衡的問題

一是針對體育類課程的短板，加強對課程進行分類指導，確保各類課程均衡發展，以適應高職體育教育職業性、實踐型、開放性、前瞻性的要求；二是加強校級質量工程建設，引導教師根據教學實際需要自編校本教材或學校組織編寫適合本校教學實際的校本教材，減少因教材問題帶來的課程設計及實踐難題；三是為體育類課程搭建更多的平臺，切實加強網絡共享教學資源建設；四是加大投入，建設3D體驗館、數字化仿真(虛擬)實訓室等，充分利用模擬教學手段強化實踐教學，凸顯高職體育類課程的職業性和實踐性。

(三) 加強師資隊伍建設

師資隊伍是課程建設的主要力量。學校應通過外派培訓、網絡學習、公開課、教研室集體備課、專家講座、外派教師跟崗實習、參與行業標準制定、服務行業企業、服務社會等有效方式加強教師隊伍建設。同時，對教師在課題、項目建設等方面要有明確要求，引導教師通過科研提高自己的理論水平。

(四) 積極推進課程教學改革

一方面，教師要積極推進教學內容和教學方法的改革，應將教材中的體育專項知識技能和行業發展狀況、體育文化、國家文化結合起來進行課程教學設計，將校內外實訓等實踐手段作為達成教學目標的方法，嘗試用認識實習、課程內短期跟崗實習等方式將校企合作和校外實訓教學更多地融入教學之中，積極推行電子化(慕課、微課等)教學，提高課程建設的總體水平；另一方面，學校應加強對課程評價方式的管理和引導，打破傳統的課程考核方式，運用形成性評價的方法綜合考量學生的學業成績水平。應將培養具有一定體育能力和良好體育習慣的學生作為體育類課程的建設目標之一，同時，采取各種有效措施，建設更多符合高職院校實際需要和學生成才需要的特色課程或校本課程。

四、結語

體育學科精品課程建設是高職精品課程建設中的重要組成部分。各高職院校領導和師資團隊應提高對體育學科精品課程建設重要性和課程對學生全面發展重要作用的認識，整合專業師資團隊力量，加強課程建設的軟硬件投入，組織精品課程建設研討和攻堅，通過建設體育學科大規模在線開放課程(MOOC)示范項目、精品線下開放課程、智慧課堂試點項目，全面發揮體育學科在專業人才培養中的作用。