小學綜合實踐活動課程的教師培訓模式

杜秀艷 王林寶

教育大計，教師為本。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是提高教育質量，推進素質教育，促進教育公平的重要舉措。時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態、創新的思維，“一次性教育”已無法適應教育發展的需要，終身教育悄然興起。近年來，雖然培訓部門能針對在職教師所需，在培訓的形式和內容上不斷推陳出新，但是實效性與組織者的初衷及參與者的期待仍有較大的距離。首先存在著教師本身對培訓活動的態度問題，積極性不高；其次專業培訓形式相對單一，缺少互動性，不分專業層次；再次，培訓效果無追蹤，只注重培訓的出勤率，沒有督促教師將培訓的意義體現到教學中。基于以上的問題，小學綜合實踐活動結合自身課程的特點初步嘗試了如下幾種培訓模式。

一、游戲式培訓模式

玩是人的天性，游戲是最好的載體，因為游戲中有動作，有情節，有材料，能夠喚起人們的興趣和注意力，激發人們積極的感知、觀察、注意、記憶、思維和想象等，可以在輕松愉悅的氛圍中實現教師培訓的實效性。

（一）游戲式培訓的優勢

1.生理發展方面：游戲提供運動的機會，可以促進身體的健康。

2.情緒發展方面：適當的游戲活動可以帶來快樂、愉悅的情緒，發展樂觀進取的個性。

3.心智發展方面：游戲可以增加知識，提高想象、創造的能力。

4.社會行為發展方面：游戲可以提供與他人接觸的機會，學習合作、互助、團結等品德。

（二）游戲式培訓的基本模式

1.確定主題。

培訓主題的確定是培訓活動的首要步驟，游戲式培訓模式也不例外。首先要遵循培訓的一般原則，然后再考慮其是否易于與游戲相結合。游戲式培訓的主題必須具有實踐性、整合性、開放性。

2.選擇游戲類型。

并非所有的游戲都能納入培訓體系中，我們認為能夠在培訓中應用的游戲必須具有趣味性、能夠促進競爭與合作、有穩定而嚴格的規則、與活動主題的適切性等特性。采取“游戲—理論—交流—總結”的形式，從而使教師在培訓者構建的輕松愉悅的氛圍中將理論融會貫通。

3.游戲的開展。

游戲的開展根據培訓內容和游戲形式的不同而各具特色，但在此過程中，需尤為注意競爭與合作的合理運用。另外，游戲的開展要注重生成性。游戲并非是一成不變的，如時時按部就班，就違背了培訓的本質要求了。所以在游戲進行過程中，有可能出現一些未預料到的情景，這時需要培訓者有高度的隨機應變能力，根據情形的變化而生成新的內容。

4.總結評價。

游戲式培訓的總結評價是多方面的。一是對游戲本身結果的判定。既然將游戲引入培訓，就要遵守游戲規則，分出勝負，這也是對學習者積極性的鼓勵；二是對學習者的評價。對教師的評價要多維度、多方面進行，對教師的表現做出全面的審視，找到教師長足發展的優勢和不足，激勵其快速成長。

當然，這四個環節并非一成不變，我們只是提供一個大致的模本，建立游戲式培訓模式的主體框架，培訓者完全可以而且有必要針對教師情況和培訓實際來添磚加瓦，搭建一個多彩的教師長足發展的平臺。

如，我們在進行有關教師心理健康教育的培訓講座時加入了“抱團”“信任”“小雞長大了”“解鎖鏈”四個游戲，讓教師在游戲的過程中更進一步體會到了建立在理解、信任、合作基礎上的幸福。這種職業幸福將重新燃起教師的激情，豐富教師的教育生命。

（三）培訓者在培訓中的指導策略

培訓者的主導地位仍舊不能忽略，培訓者在培訓過程中的指導策略直接關系著培訓的效果和教師的長期發展。我們可采取以下三種方式進行指導：

1.游戲“導演”：在游戲的過程中給予具體詳實的指導，保證游戲的順利進行。

2.游戲“主持人”：介紹活動規則、串場、保證活動的流暢性，同時處理游戲中的突發事件，協調教師之間、小組之間的關系等。

3.游戲“參與者”：拉近培訓者與受訓者之間的距離，促進平等關系的形成，幫助學習者發揮自己的主體性，提升培訓的效果。

二、體驗式培訓

有人說過：“我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我學到；我教，我掌握。”體驗式培訓有效地把“聽—看—做”思維與學習者的行動結合在一起，并在這一過程中促使學習者的角色發生轉換，成為積極主動的學習主體。學習者通過體驗獲得了效果持久的知識，同時也體會到了學習是一種莫大的樂趣。

（一）體驗式培訓的優勢

1.學習方式方面：強調“體驗”和“先行后知”。

2.情感方面：激發學習者的工作熱情，使其在工作崗位上表現出更佳的生產力、創造力等，并能將這種熱情帶到工作崗位中，感染更多的人。

3.個人角度方面：挑戰、突破自我，完善人格，激發潛能。

（二）體驗式培訓的基本模式

體驗式培訓并不直接向學習者灌輸某種特定的知識或技能，而是為其提供解決實際問題的機會和場所，讓其自始至終親歷實踐活動，主張學習者在體會中學習、在學習中轉變、在轉變中成長。在培訓過程中往往文字、圖像、色彩、聲音等多種手段并用，并融入案例研究法、情景模擬法、角色扮演法、敏感性訓練法等，主張“在問題解決中學習”。我們主要采取的形式為：理論—體驗—交流—反思—理論—應用，依次循環。我們認為有效的培訓學習應從理論傳授開始，明理后體驗，進而發表看法交流思想，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。

如在“綜合實踐活動課程中合作能力的培養”講座中，我們把教師分成了小組，像學生一樣建組、分工、討論問題、匯報。教師在系列的活動中進一步體會到了講座中的精髓：建組遵循的原則——組間同質、組內異質；角色定位原則——發展特長、激發潛能等。再如在技能性培訓中，想讓學生掌握一項技能，教師就要先掌握多項相關技能，采取體驗式培訓，在動手實踐操作中，掌握了制作的重點、難點，針對性和實效性明顯增強。

體驗式培訓是真正的授人以漁，不僅培養學習者的學習能力，而且將其融入到學習者的日常思維方式和行為習慣中，并對他們將來的工作和生活產生積極影響。

三、思辨式培訓

亞里士多德說過：“思辨是最大的幸福。”所謂思辨就是思考辨析，思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。對于教師而言，要學會以下三個層面的分析：第一，在經驗層面上分析；第二，在根本層面上分析；第三，在邏輯思維層面上分析。會思考、善辨析的教師定能成為優秀的骨干教師。

（一）思辨式培訓的優勢

1.教師個人成長方面：能激發學習者的思維火花，迅速提升教師信息技術應用能力、語言表達能力和文字表達能力。

2.涉及的廣度方面：現場與網絡相結合，全員參與，培訓更具有全面性。

3.涉及的深度方面：在交流、質疑、反思中讓培訓更立體化。

（二）思辨式培訓的基本模式

思辨式培訓是將教師的思維、分析、辨別以及說服、解釋的能力有機結合的一種培訓方式，既包括思維能力也包括語言表達能力及文字概括能力。我們主要采取的形式為：課堂教學—課后反思—質疑答辯—網絡交流。即培訓中教師首先進行課堂教學展示，接著教者進行全方位的反思，如教材、教案、集體備課、教師行為、學生行為等方面，然后現場由培訓者對教者進行現場提問質疑，教者自圓其說，其中提出的問題依據課堂中呈現最為突出的點來進行，其靈動性比較強，不可讓教者有畏難的情緒及恐懼心理，要進行以呵護教者促進其成長為目的的問題式對話交流。最后是將前期所有的材料上傳到網絡上，這是濃墨重彩的一筆，培訓者和教者繼續在網絡上互動交流，培訓者依據教者的回答再度提出問題，真正達到思維的深度和廣度，同時聽課教師及網絡看客們也參與互動，可以評課，也可以參與教者及培訓者之間的交流，問題會由現場的點到為止延伸到網絡上的兵刀相見，每個人觀察的角度和關注點都不同，從而能對課堂教學進行極為細致的問題式交流，依據網絡的力量讓培訓四處開花。教研員的指導力、教者的思辨力、聽課教師的評價力都體現得淋漓盡致。

如“杏壇杯”教學大賽這一研培活動，教研員搭建平臺，參賽教師進行課例展示，上課結束后教者反思。然后教研員針對教者的課堂表現與教者面對面質疑交流，可采取一問一答式，也可采取追問式。現場交鋒之后，教研員后續利用綜合實踐活動教研工作室再次將問題拋給教者，教者和教研員展開深度交流，同時聽課教師與教者之間也進行這種文字式的評課交流。

這類培訓經歷了一個完整深層的主體對話，傾入了情感投入和思維流動，因而也就實現了思維的再生，教師的成長也立竿見影。

四、 任務驅動式培訓

任務驅動式培訓是借鑒英特爾未來教育項目的經驗和啟示，展開的一種以解決問題為導向的培訓模式。在培訓的過程中主要以任務來統領全過程，調動培訓者探索、研究、分析和解決問題，從而達到培訓目的。

（一）任務驅動式培訓的優勢

1.教師發展方面：此類培訓能將理論與實踐高度融合，促進教師破繭成蝶，達到知行統一的目標。

2.培訓者和參培者方面：能夠有效解決培訓者和參培者兩張皮現象，激發參培者的熱情，挖掘其自身潛能，主要解決基礎問題和實踐中的問題。

（二）任務驅動式培訓的基本模式

任務驅動式培訓模式是一種專家與一線教師零距離接觸，面對面交流、協助、指導的培訓模式，參訓者能親身體會到專家個性化的指導及自身問題的解決策略。 主要采取的形式為：專家講座—問題探究—自我解決—團隊交流—成果展示。即選取當地教師典型問題，有針對性地聘請專家講座。參培者根據專家教師的講座及個人實踐中的問題，確定自己的任務問題，然后分析問題并利用各種途徑尋找解決問題的方法。經歷這樣一段時間之后開展交流會，先以小組為單位進行互交、互評、互思、互改，然后選代表在培訓會上進行交流，大家再互評并提出可行性建議。每一位參訓者再重新思考、歸納整理從而形成成果，可以是以文字為主的研究報告，也可以是圖文并茂的PPT，還可以是動感十足的專題片。

如“社區服務與社會實踐的研究”這一主題培訓，因為這一領域在綜合實踐活動中實施難度系數最大，其中有認識程度上的問題、有實施方法上的問題、有活動安全方面的問題，等等，最主要的應該是實施方法上的問題。于是我們聘請專家現場講解，參訓者確定自己的問題，接著利用信息技術與實地考察等研究方式自行解決問題，問題解決策略形成后以小組為單位交流匯報，然后再選取典型案例在培訓會上進行交流，專家及參訓教師進行評價、提出修改意見等，參培者依此再進行自我分析和整理，最終形成研究報告。

創新培訓模式、提高培訓質量是黨和國家對教育培訓工作提出的基本要求，小學綜合實踐活動是新課程改革的重點之一，所以我們積極探索了以上幾種培訓模式，同時還嘗試使用了演示式培訓模式、問題答疑式培訓模式、對話交流式培訓模式。以上幾種培訓模式為綜合實踐活動課程的開發開辟出了一條新穎而有效的培訓道路，希望也為其他學科的培訓提供有益的借鑒。

（作者單位：哈爾濱市阿城區教師進修學校黑龍江省教育學院）

編輯∕王劍慧