“認識東南西北”教學紀實與反思

李曉璐

教學內容：新人教版小學數學三年級下冊第一單元《位置與方向（一）》。

教材分析：

本節課是“圖形與幾何”領域中有關“位置”的內容。學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過之前的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，學習辨認東、西、南、北四個方向，初步建立空間概念，為進一步學習東南、東北、西南、西北奠定基礎。

學情分析：

學生在此之前已經掌握了前后上下左右等方向，并能用這些方向詞描述物體的相對位置，這為本節課的教學奠定了知識基礎。但對三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念還是比較抽象的，學生需要大量的感性材料支撐和豐富的表象積累，才能較好地掌握這些概念。因此，本節課的學習就要讓學生充分利用好已有知識，調動他們全面參與新知的發生發展和形成過程。

教學策略：

在具體的生活情境中，讓學生親身經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂；通過靈活、有趣的游戲和富有創意的練習，提高學生解決問題的能力；聯系生活實際解決身邊問題，讓學生體驗學數學用數學的樂趣。

教學目標：

1.掌握在具體情境中認識東、南、西、北四個方向，并能根據給定的一個方向確定其余三個方向，培養辨別方向的意識，發展空間觀念。

2.會用東、南、西、北四個方位描述物體所在方向。

3.使學生能看懂簡單的平面圖，知道平面圖是根據上北、下南、左西、右東的方位繪制，初步形成辨認方向、表達與交流物體所在方向的能力。

4.體驗數學與現實生活的密切聯系。

教學重、難點：

1.掌握生活中的東南西北及給定的一個方向確定其余三個方向。

2.根據平面示意圖正確描述物體之間所在的位置關系。

教學流程：

課前熱身：

通過學生耳熟能詳的《上學歌》，引出學生的生活經驗：早晨，太陽從東方升起，從而喚醒學生對新知的探究。

一、創設情境，導入新課

師：早上太陽是從東升起，這面就是東。剛才都誰指對了？

師：除了東，你還知道其他表示方向的詞嗎？今天就讓我們一起認識東南西北。（板書：東南西北。）

二、探究新知，認識東南西北

1.活動： 認識東南西北。

師：剛剛我們已經找到了太陽升起的方向—東，那剩下的三個方向你能找到嗎？同桌之間互相說一說。

（學生活動。）

師：看來有點難，老師送你們一首兒歌，也許你能找到答案。（課件出示兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）

師：你能通過兒歌找到其他的方向了嗎？

（先請學生自己小聲讀一讀，同桌互說，轉一轉，找一找，找出西、南和北來。）

（1） 找一名學生站起來，邊讀邊指明方向。（評價后補充。）

（2） 再找一名學生站起來，邊讀邊指明方向。（評價：完整、準確。）

（3） 誰能像他這樣再說一說、指一指呢？

（4） 全班一起邊讀邊指明方向，老師在另三面墻上貼上字樣。

（學生一起面向太陽站立，邊指邊說。）

2.了解東、南、西、北的特點。

（1）東和西相對，南和北相對

師：現在我們已經初步學會辨認東南西北四個方向，請同學們看看，下面的練習你會填寫？

我前面是東，后面是（ ）；我左面是西，右面是（ ）。

我前面是北，后面是（ ）；我左面是南，右面是（ ）。

師：你發現了什么？

生：東西相對，南北相對。（板書：東和西相對、南和北相對。）

師：同學們真是善于觀察，愛動腦筋的數學小達人，有了這個發現，我們就可以來做有趣的數學游戲啦，想玩嗎？游戲的名字叫做：反口令。

活動一：反口令游戲。

師：誰知道什么是反口令游戲？同學們注意力集中哦，我要開始說啦！

東——西，南——北，北——南，西——東。

師：同學們真棒，不但確定了東南西北的方向，還發現了它們之間的關系。

（2）東南西北是順時針方向。

活動二：轉一轉。

師：請全體起立，按老師的口令活動，同時想一想一直朝哪個方向轉的。面向東、面向南、面向西、面向北、面向東、面向南、面向西、面向北。你發現了什么？

生：一直向右轉。

師：和我們以前學過的什么東西轉動相似？

生：鐘表。

師：鐘表是按什么方向轉動的？

生：順時針方向。

師：（站在學生中間，伸出一只胳膊）同學們，假如我就是一個鐘表，手臂就是指針，我現在面向東，那我下面該怎么轉動了？

師：你能像老師這樣轉一下嗎？現在請你伸出一只胳膊，和老師一起感受一下，面向東，順時針轉到下一個方向是南，再順時針轉到下一個方向是西，再順時針轉到下一個方向是北，再順時針轉到下一方向，又回到東了。

師：同學們學會用順時針的規律來辨認東南西北了嗎？

師：同學們真聰明！現在大家來想一想，如果我們要確定四個方向，最少需要知道幾個方向就可以了？說說你的理由。

師：請同學們面向東，你能說出其他三個方向嗎？為什么？

師：請同學們面向西，你能指出其余三個方向嗎？

師：經過兩次活動同學們不但學會了找出東西南北的相對方向，還學會了利用順時針的規律來辨認東南西北。

游戲一：猜一猜（鞏固辨認東西南北）。

師：現在老師如果把方向牌收起來，你還能辨認出來東南西北嗎？

師：再蒙住這位同學的眼睛轉幾圈，然后大家告訴他前面是什么方向，再讓他猜出其余方向，大家當裁判。

師：再讓他當小老師出題考考大家。

師：同學們的反應真快。

（設計意圖：通過猜一猜，指一指，說一說，學生在數學活動中初步獲得認知經驗，感知東南西北方向是不變的，東與西相對，南與北相對。由相對方向，拓展到指定一個方向，分清其他三個方向，在活動中調動起學生的積極性，讓所有學生都參與到活動中來，大大豐富了學生對方位知識的體驗，使其充分體驗“東南西北四個方向按順時針正好轉了一圈”，這樣讓數學課堂充滿生機與活力，讓學生感到數學就在身邊。）

三、 辨認地圖上方向，鞏固練習

1.觀察點不同的情況。

出示學校平面圖

師：這是我們的學校，你能標注一下學校東南西北嗎？

師：老師這里也有一個放大的愛建學校地圖。（師將平面圖慢慢立起。）同學們看看這時北在哪了？

師：為了方便，人們規定地圖朝上的方向為北。朝上的方向可以用一個符號來表示“↑”（板書“北”）。在平面圖上我們叫它“方向標”。有了這個方向標，我們根據“上北下南，左西右東”來辨別方向。

師：看來，要想準確判斷誰在誰的哪個方向，找準觀察點至關重要。

師：我發現這名同學非常認真聽講，請你起立，你叫什么名字？誰能說一說他在你的哪個方向呢？

（找左面和右面學生分別說。）

生1：她在我的東方。

生2：她在我的西方。

師：她怎么一會兒在東方一會兒在西方呢？她到底在哪個方向啊？

師：也就是以生1為觀察點時她在生1 的東方，以生2為觀察點時，她在生2的西方。

師：所以如果要判斷誰在誰的哪個方向，我們首先要明確什么？

生：觀察點。

師：好，那我再問問，她在你的什么方向呢？

（師找一前一后學生分別說。）

師：這時她怎么又在南北方了呢？

生：觀察點不同。

師：你們真是善于觀察的孩子。

（設計意圖：數學源于生活，而又服務于生活，在學生熟悉的氛圍中認識東南西北，培養方向感，并使學生感受生活中處處有數學。）

師：現在你能完成下面的題目了嗎？

（在學生回答問題時，教師追問觀察點是什么。）

師：看來，無論是生活中的方向，還是地圖中的方向，都難不倒同學們，為了獎勵你們的樂學善學，老師要把自己珍藏的藏寶圖送給你們，快快運用你所學的知識，開啟城堡大門，踏上尋寶之旅吧！

（設計意圖：從生活中的東南西北過渡到地圖上的東南西北，先放手讓學生按自己的生活經驗進行操作，給學生留下足夠的實踐空間，為每個學生提供了參與活動的機會，使學生在獨立思考、自主探索的基礎上實現不同的學生在數學上得到不同的發展。）

四、 鞏固提升

師：有一座城堡，里面都是寶物，你們想不想去看看？

1.填空。

（1）地圖是按照上（ ）、下（ ）、左（ ）、右（ ）繪制的。

（2）二年一班教室的黑板在教室的西面，那么老師講課時面向（ ）。

2.地圖：五岳。

師：我們中國幅員遼闊，有三山五岳，其中五岳就是以其所在的方向命名的，你們能把五岳的名稱補充完整嗎？

3.指揮交通。

（1）課件出示題目。

師：同學們，交警正在指揮交通呢，我們來看看交通規則是什么。你能幫他指揮交通嗎？

生：得數大于10的朝北走，等于10的朝東走，其余的朝西走。

師：哪里是北？

生：圖上有方向標，上面是北。

（2）師指導學生在圖中找出4個方位，算出每道題的得數，然后標明方向。

（設計意圖：學習數學的一個重要目標，是為了解決生活中的實際問題。這一環節的設計既培養了學生的數學應用意識，又提高了其解決問題的能力。）

大象家的西面是小兔家；小烏龜家的南面是小猴家；小松鼠家在小鹿家的東面；小松鼠家的南面是小貓家，北面是山羊家；小花狗家的東面是山羊家。

五、拓展延伸

師：同學們，在生活中還有哪些辨別方向的方法？（學生自由說。）對，生活中還有很多的向導為我們指引方向。

（指南針、年輪、北斗七星、太陽。）

師：在今后的學習生活中善于觀察、思考的你們帶著這四個新朋友一定會進入你們理想的城堡！

反思：

本節課是人教版三年級下學期第一單元《位置與方向（一）》第一、二課時的教學內容。本節課的教學內容是讓學生認識東、南、西、北四個方向。這個內容對于學生來說有點困難，雖然他們在日常生活中也有所接觸，但畢竟這些經驗還是模糊的。為此，我充分利用學生己有的生活與知識經驗，讓他們在具體的環境中操作、辨認，增加他們自己探索、體驗的機會。

《數學課程標準》指出：無論從數學的產生還是從數學的發展看，數學與現實生活都有著密不可分的聯系，只有學生將數學與生活聯系起來，才能夠體會到數學的應用價值，學生學習數學的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想方法才有可能真正被用于解決現實生活中的問題。因此在教學中，我創設現實情境，以學生的參與活動為主線，通過學生的親身體驗，讓他們去感知方位知識，獲得辨認東南西北四個方向的方法，培養學生辨認方向的意識，進一步發展空間觀念。對三年級學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，在教學中我利用學生已知早上太陽從東面升起，很快找到了東面；我又借助兒歌“早晨起來，面向太陽，前面是東、后面是西、左面是北、右面是南”來幫助學生理解方向。辨認了東、西、南、北四個方向后，學生很快又發現東西相對，南北相對；面對東方，依次向右旋轉，分別是南西北東，東南西北四個方向順時針正好轉了一圈”等。這樣的學習讓數學課堂充滿了生機與活力，在現實情境的活動中學習，學生感悟到數學就在自己身邊，獲得了愉悅的數學體驗。

學會辨認了東、西、南、北四個方向后，通過幾個不同的游戲，將數學活動與學生喜歡的游戲有效地結合起來，寓教于樂，既能夠使學生較好地掌握知識與技能，形成正確的方位觀念，又能使學生產生喜歡數學的情感，讓他們自己去體驗、去感受。之后，我再進行引導和總結，練習鞏固了東、西、南、北四個方向，應用所學的知識解決實際問題，培養了學生解決問題的能力，拓寬了學生的視野，既起到了感性升華的作用，又體現了學習數學知識的現實意義，讓學生進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。設計這些活動，是為了把課堂真正還給學生，讓學生的自主性、探索性學習落實到實處，以突出學生在課堂中的主體地位。

但是這節課有一些不足之處，教學應該給學生充分的思考問題的時間，但是我在處理練習題的時候有些急躁。

編輯/魏繼軍