創新多元化教研　助力專業化成長

一、教研活動形式多樣化

多樣化的教研活動能夠調動教師參與教研組活動的積極性。教研組內開課交流是教研組的常規活動，我校在要求每位教師每學期至少開課一節的基礎上，要求教師必須聯系相關的理論進行說課，聽課教師除了必須在聽課筆記上注明聽后感，還要在集中評課時向開課教師提出改進意見。每學期教務處都會組織一年級家長開放日活動，由學校領導向家長介紹新課程實施情況，然后同級段4個班級一起開課，向家長展示多媒體教學的運用，讓家長們也能親身感受一下新課程的魅力。家長們還會與任課教師進行個別交流，從活動反饋表來看，家長們普遍反映較好，對學校的教學工作表示滿意。教務處每學期都要組織新課程課堂教學研討活動，上課教師都會認真鉆研教材，精心設計教案，設計、制作精美的課件，認真施教。課前向組內每位教師提供該課的教學設計，包括教學理念、學習目標、教學策略等，并說明選擇所用的教學策略的原因。在教研組內要對教學設計進行討論，從整體框架和具體細節出發，提出修改意見，再進行試教。執教后聽課教師要進行評課，執教教師要進行反思，完善自己的教學設計。通過以上環節，教師的課堂教學設計方案逐步得到優化，教師專業水平不斷得到提高。

二、教研討論方式沙龍化

為調動教師參與學科教學理論學習的積極性，我們采取了多種學習方式，力求使每位教師都能主動參與到學習活動中。例如，在學習學科課程標準活動中，教研組長事先把相關材料發到每位教師手里，并要求他們提出一個有價值的問題，同時準備發表自己的見解。講座之后，教師間進行交流，創設類似“沙龍”的研討氛圍，針對學科教學熱點問題發表自己的意見。教研組成員之間的互動是促進教師提高的主要手段之一，我們鼓勵學科教師之間共同合作，互相啟發，在思維的碰撞中解決教學實際問題。我們把學術沙龍作為教研活動的一種形式，每次就一個課改話題展開討論，不強求統一的結論，旨在開闊思路，加深教師對某一問題的認識。此種教研活動形式適用于對教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學策略最優化的討論。通過交流，可以形成更多的教學策略與方案，經過進一步的比較篩選，便可用于指導教學實踐。

三、教研集體備課合作化

集體備課是實現資源共享的一種重要形式。圍繞課堂教學，通過集體參與、共同討論、互相啟發、彼此交流等方式，可以使教師在備課過程中較好地把握課堂教學的基本環節，提高課堂教學效率。特別是對于一個師資質量不平衡的農村鄉鎮小學來說，開展集體備課活動就顯得十分必要。但以往教師的備課常常是個體作戰，有時為了應付檢查，也會采取抄教案的方式，至于教學目標為什么要這樣設定，本節課的重點、難點是什么？如何突破？怎樣創設情境引導學生思考？教師考慮的不多，而且同年級教師之間很少交流、討論，更談不上互助提高。我校鼓勵同級段教師分工協作，備出精品，要重視教后反思，及時捕捉教學中的成功之處與失敗之處，逐步提高自身的反思能力。這樣的集體備課是有效地促進教師合作，實現教師共同成長的重要手段。具體做法是：以年級為單位，成立備課小組，分單元確定中心發言人，定時間、定主題，每周至少保證有1小時的集體備課時間。討論時，采取先個人說課、談設計意圖、教法學法指導等方式，然后共同討論，最終形成共性與個性有機結合的詳案，達到資源共享、優化教法的目的。具體步驟如下:首先是個人初備、一人主備。開學初，由備課組長按教材內容將備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表。每位教師都要提前一周寫出備課提綱，確定每課時的教學目標、教學重點難點，思考教學程序以及突出重點、突破難點的方法與手段。主備教師要熟讀教材、教參，寫出教案，并準備發言材料。發言材料一般應包括:教材分析（包括編寫意圖、重點難點）、教學目標、教學設計（包括情境設計、活動安排、方法策略、作業設計）與設計理念等內容。其次是中心發言、集體研討。主備教師提出自己的教學設想，然后由備課組長組織教師集體研討。然后是主備定稿、個人二備。主備教師整合組內教師的建議，修改原有教案（或講學稿），形成集體教案（或講學稿）。任課教師結合本班實際情況和自己的教學風格進行二次備課。最后是課后反思、再次完善。課后寫出教學反思。教師可隨時交流教學反思或在下一次集體備課時集中交流。

四、教研聽課方式觀察化

課堂觀察就是通過觀察課堂上學生的學習情況，找到問題，并進行記錄、分析，并在此基礎上，幫助學生優化學習方式，促進教師的發展的專業活動。進行課堂觀察，有以下作用：一是提高學生的課堂學習效率；二是促進教師的專業發展；三是形成學校合作文化。課堂觀察是以學生的有效學習為落腳點，進行課堂觀察不能只關注教師上得怎樣，主要是關注學生如何學習、會不會學習，最后再看學生學得怎樣，也就是說在課堂觀察的過程中要圍繞學生在課堂中的學習情況，對學生的學習過程進行全面的分析，找到問題，并得出改進措施。當然，課堂觀察也不能拋開教師來觀察，但觀察教師并不是為了評價教師課上得好壞，優點、缺點是什么，而是通過觀察者、被觀察者之間不同的教學思想的碰撞，使大家都能受到啟發。如我校教師上公開課的次數多了，老師們互相聽課的機會也多了，一開始，我們發現在聽課過程中教師記錄一節課，完全是“記流水賬”的方法，把一節課從頭到尾記錄下來，同伴交流時拿著課本，說不出所以然來。但是現在，教師開始進行課堂觀察了，我們欣喜地發現，教師聽課更認真了，他們總是早早地來到教室，選定自己的觀察對象；思考也更深入了，不再是簡單地對事件表象進行分析，而是將各方面的觀察結果綜合起來思考；問題意識更強了，不管是執教教師，還是聽課教師，都帶著研究問題進行教學設計、觀察分析。從開課到下課，每個人都在忙。

五、教研同伴合作互助化

同伴互助制度強調教師作為專業人員彼此之間的對話、合作和互動。它是授課教師在同伴的幫助下對自己的公開課作多次的反思的過程，具體如下：一是公開課之后，即時進行課例研討，教師在反思的基礎上，總結出關于這堂課的經驗或教訓，并如實地記錄下來。二是針對特定的主題，在授課、反思的基礎上，寫出研究案例，并在相關的研討會上進行創新性案例交流。三是重新進行教學設計，與教研組內的同伴交流教學設計，在實踐中加強反思。它強化了備課組的功能，重視集體備課，倡導以專業發展為目的的“同事互助觀課”。它既不含有考核成分，又不含有權威指導成分，而是教師同事之間的互助指導式聽課。教研同伴合作不僅有助于增強教師的責任意識，更有利于發揮教研組內每個成員的個性特長，在促進團隊成員快速成長的同時，真正提高了教研活動的質量。為了有效開展“同伴互助”教研活動，我們要求每位教師都要開放自己，加強與組內的其他教師之間的合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。學校也建立了相應的制度，例如，專題研討制度、集體備課制度、聽課評課制度、教學反思制度等，積極為不同層次的教師牽線搭橋，為教師的合作和交流提供平臺。讓教師們在互助中成長，力爭實現青年教師“一年適應，三年站穩，五年創優”的目標。我們嘗試建立了更能幫助教師更新觀念、提升自我的評價辦法，在原有的教學評價機制中，增設針對教研組、備課組的評價方案，特別是對教師的教學質量的評價，采取以備課組為單位的“捆綁式”考核。

六、教研交流共享網絡化

網絡化教研不受時間和人員數量的限制。例如，時間久遠可能遺忘，如果把活動的內容或活動中所需體現的教學思想與教學新理念通過網絡能傳遞給每一位需要的教師，他們就可以不受時間的制約，隨時都可以根據自己的需要進行學習。其次，網絡的信息容量大，全國各地的信息你都能獲取，如果靠原始的信息傳遞方式，速度太慢，效率太低。同時，網絡教研能夠有效地拓寬研究的寬度。傳統的教研活動，一旦活動結束，研討也就隨之結束，即使活動中所滲透的教學理念、教學思想和教學方法要再通過參加活動的教師轉達，其效果往往也會大打折扣。而網絡化教研中，教師隨時都可以根據自己的需要進行學習、分析和研究，發表評論，甚至還可以把繼續學習的心得體會通過網絡發帖的方式與同行交流。通過網絡教研技術，教師還可以將自己遇到的問題或自己認為成功的教案、案例、課件、經驗等發到論壇上，與專家、同行交流切磋，使教研活動能夠介入教學全過程，貫穿到教師的教學設計、教學實施和教學反思等環節中。我校規定，在開學三周內，各部門都要上傳工作計劃；每學期每位教師都要將教學設計、教學反思、課件等相關的教學資料上傳；各科室和學科組都要上傳期末工作總結；教師經驗交流的有關資料也要上傳等。網絡教研使教研活動融入教學全程中，與教學同步進行，增強了教師參與教研的主動性。網絡教研改變了傳統教研活動中大多數教師被動參與，只有少數教師承擔研討任務的局面，避免了在課改中骨干教師演“主角”，其他教師當“配角”的狀況，給每位教師更多的主動參與權和發言權，變骨干成長為全員成長，人人受益，實現了精英教研向大眾教研的轉變。