物理教學中重難點突破的幾種方法

黃秀花

摘要：高中物理難學，如果教師可以對教材進行二次開發，找到突破物理教學重難點的方法，這對學生掌握物理概念和規律無疑起到事半功倍的效果。本文從創設典型例題、設計演示實驗、采用類比方法、制作微課視頻四個方面，通過具體的教學案例探討物理教學中如何突破重難點，提高教學效果。

關鍵詞：物理教學；重難點突破；方法

物理概念和規律抽象，學習物理困難，物理教學重難點的突破意味著一節課的成功與否，“重難點”是一節課的精髓和靈魂所在，物理教師在教學中能否抓住并且突破重點難點是一件非常重要的事情，值得我們物理教師認真的進行深入的研究。物理教學中突破重難點的方法很多，本文將從四個方面，通過具體的教學案例探討物理教學中如何突破重難點，提高教學效果。

1創設典型例題突破教學重難點

在中學物理教學中，如果老師在一節課中連續地講解很多貌似不同的題目，一題講完就接著講另一個題目，課堂的知識容量看似挺大。但是過多的題目，只會增加學生聽課的疲勞，學生很難對課堂教學內容產生深刻的印象和理解，物理教師往往會發現學生作業做得并不理想。利用典型例題可以很好的解決這個問題，還可以留點時間讓學生歸納總結并鞏固練習一下，應用典型例題突破教學重難點，教師可以不受條件和時間的限制，教學過程更加的游刃有余。學以致用，運用的過程可以幫助學生理解物理規律，空洞的理論只能讓學生學習疲憊，達不到掌握知識的目的，而典型例題可以起到畫龍點睛的作用。此外，以練代講可以緩解學生聽課的疲勞，提高聽課效果，所以教師有必要對教材進行二次開發，想盡各種方法靈活創設典型例題突破教學重難點。

案例在《電場強度》教學中，本節課的重難點在于如何理解并應用場強疊加原理。筆者在教學中根據教學經驗的積累，列舉了一個例子，讓一個帶正電的點電荷處在一個勻強電場中，求距離正點電荷相等的A，B，C，D四個點的電場強度，這四個點分別在正點電荷的上下左右四個位置，其中每一個點的合場強都由兩部分組成，即正點電荷的電場和勻強電場，并假設兩個獨立的電場在這四個點上大小相等，不過方向不同，這就節約了上課的計算時間又可以很好的掌握場強疊加原理。而山東科技版教材提供的例題是電偶極子，學生在初次學習場強疊加原理時，理解和應用比較困難。在物理中有許多定律和公式非常抽象，難以理解，這樣給學生理解帶來了障礙，教師就需要創設物理情境，有針對性設計典型例題，來幫助學生直接具體的理解。例如，教師在講述電勢差的特點：具有絕對性，與零電勢點的選取無關，有正負值之分時，若單純的理論說教，學生只能感覺如一陣風吹過，一知半解，但舉例效果就完全不同了。筆者采用列舉正點電荷的一條電場線上A，B，C，D四個點的例子，已知四個點的電勢，求其中兩點的電勢差，如AB兩點，BA兩點和CA兩點的電勢差：已知B點的電勢或者C點的電勢為零及兩點的電勢差，求A，C，D三點的電勢。通過設計這個例題來引導學生得出結論，電勢與零電勢點的選取有關，電勢差與零電勢點的選取無關，電勢差有正負值。這就是結合實際，創設典型例題，引發思考突破重難點的階段，也是教師在備課的過程中對教材進行二次開發的美好階段。

2設計演示實驗突破教學重難點

康德曾有著名的論斷“概念無直觀則空，直觀無概念則盲”。在物理中有許多概念規律非常抽象，難以理解，這樣給學生理解造成極大的困惑，教師如果可以在對教材進行二次開發的過程中，結合具體情況，設計好演示實驗無疑就可以很好的突破教學重難點。

案例在《電容器電容》的教學中，山東科技版教材提供的只是電容器的充放電的定義，對充放電過程的特點并未涉及，教師如果直接口頭進行補充的話，就只是空洞的語言闡述，并不能形象直觀的告知學生，但是如果教師能夠利用干電池、靈敏電流計、電容器、定值電阻、單刀雙擲開關，事先設計好演示實驗，就能給學生生動直觀的感受，學生能夠從演示實驗中發現充放電的電流是短暫的，而且最終電流都要變為零，還是眼見為實的好。此外，教師還可以再借助一個電壓表，并聯在電容器兩端，讓學生認識到電路穩定后電容器兩端的電壓與電源兩端的電壓相等，而不是讓學生把結論死記硬背，當然如果實驗設計不好，就會浪費課堂時間，沒辦法完成教學任務，所以事先設計好演示實驗很重要。

3采用類比方法突破教學重難點

類比法是物理教學中常用的方法，可幫助學生理解一些難懂的概念、規律和方法。不少學生對用比值定義的物理量常常理解不正確（如場強、電容），其原因是只注意了數學形式，忽視了物理意義。怎么辦呢？在對教材進行二次開發利用的過程中，教師可以運用類比的方法，幫助學生加深其理解。例如，講述電場強度E=F/q的部分時，教師可以把點電荷在看不見又摸不著的電場中受到的電場力的作用和樹葉被看不見又摸不著的風吹動的例子進行類比，把葉子拿掉風還在，把點電荷拿走電場還在，風的大小與樹葉無關，電場強度的大小也與點電荷無關，這樣既生動又形象，學生就更容易理解。再如電容器的電容與電容器的帶電荷量無關，可以和水杯裝水的多少與是否裝水無關進行類比，還可以與電阻的定義式進行類比加深學生的理解。教學過程，這樣的實例很多，比如在《電勢能》的教學中，抽象的電勢能對學生來說是很難掌握的，教師在講解的過程中就需要把電場力與重力進行類比，把電勢能與重力勢能進行類比，把電勢與高度進行類比，充分利用學生已經掌握的舊知識來促進新知識的學習，通過類比，讓學生形成鮮明、深刻的印象，幫助學生掌握抽象的物理概念和規律。

4制作微課視頻突破教學重難點

張一春教授認為，微課是指為使得學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。我們可以把它理解成短小的教學視頻，并把它看成教學課件的一部分。為了突破教學重難點，改變教學形式，物理教師還可以將典型例題的講解分析、教學中的重難點或受條件和現象限制不穩定的演示實驗，甚至是某個重要的專題錄制成簡短的微課視頻，可以在上課時播放給學生看，也可以讓學生課后自主學習，極大的提高學習效果。例如在《描繪小燈泡伏安特性曲線》的實驗教學中，教學的重難點就是學生要能畫出實驗的電路圖，并根據電路圖連接電路進行實驗，但是連接電路時由于涉及滑動變阻器分壓式接法，需要用到滑動變阻器的三個接線柱，學生往往很難把實驗儀器準確連接好，這個時候如果教師可以事先錄制好實驗的連接及操作的視頻，無疑很好的解決了學生的困難，通過生動直觀的視頻有效地突破了教學重難點。

總之，物理教師在教學過程中為了突破教學重難點，備課時需要研究教材，但是教材的內容、素材是有限的，教學過程中不可能僅停留在書本上，而應結合教學實際，對教材進行二次開發，進行創新。結合教學實際，尋找突破教學重難點的有效方法，給學生學習物理概念和規律創設更好的過渡平臺，充分揣摩學生心理和考慮學生的認知水平，做到有難必解，有難必破。