2018年高考作文備考方略之“分析性寫作”

不久前，《2018年高考語文大綱》正式公布，與去年相比，在寫作的要求上只有一字之變，那就是將“用詞貼切”改為了“用語貼切”。這一改變有何考量？難以蠡測。不過按常理推測，這應(yīng)是嚴謹?shù)母膭樱皇菬o為之變。這樣的一字之變，應(yīng)該傳達出了某種信息，可能產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，最終引發(fā)一場“風(fēng)暴”。

近幾期，教育部考試中心旗下的《中國考試》雜志已經(jīng)傳來了“風(fēng)聲”，它密集發(fā)布了一系列關(guān)于高考改革的研究成果，這些成果聚焦于各科考查內(nèi)容、試卷題型和評分方案等方面。這必然深刻地影響到甚至直接運用到2018年高考命題上。關(guān)于高考作文命題的改革，已經(jīng)有權(quán)威文章將《大綱》里的“能寫論述類、實用類和文學(xué)類文章”具體表述為“實用類寫作題：要求考生撰寫諸如書信、通知、消息等在社會生活中常見的實用性文章”“分析性寫作題：要求考生撰寫滿足學(xué)習(xí)與研究所需要的辨析、論證的分析性文章”。

“分析性寫作”如果橫空出世，那么必將是高考寫作史上的一次革命性改變，也必將對正在進行2018年高考備考的同學(xué)們產(chǎn)生巨大影響。所以在本期雜志中，我們特邀請高考作文命題研究專家黃助昌老師為大家揭開“分析性寫作”的神秘面紗。

“分析性寫作”是高考作文“進化”的新趨勢

自1977年恢復(fù)高考以來，高考作文命題有過三次影響深遠的突變：從命題作文到話題作文，從話題作文到材料作文，從材料作文到任務(wù)驅(qū)動型作文。每一次突變后，作文體式與表達與以前都有較大的不同，作文的整體風(fēng)格也隨著時代發(fā)展而有了另一種審美。此亦是古人“文變?nèi)竞跏狼椋d廢系乎時序”之謂也。

1999年之前的高考作文都是命題作文，比如1994年全國卷的高考作文題目為：“以‘嘗試為題寫一篇記敘文，不少于700字。”這樣的題目有很大的限制性，難以讓考生充分發(fā)揮。

1999年，人類已經(jīng)走近了新世紀的門檻，高考作文命題率先開創(chuàng)了一個新時代。當(dāng)年高考全國卷的作文命題一出，立即贏得了專家、學(xué)者的如潮好評。該題的命題材料是：

隨著人體器官移植獲得越來越多的成功，科學(xué)家又對記憶移植進行了研究。據(jù)報載，國外有些科學(xué)家在小動物身上移植記憶已獲得成功。他們的研究表明：進入大腦的信息經(jīng)過編碼貯存在一種化學(xué)物質(zhì)里，轉(zhuǎn)移這種化學(xué)物質(zhì)，記憶便也隨之轉(zhuǎn)移。當(dāng)然，人的記憶移植要比動物復(fù)雜得多，也許永遠不會成功，但也有科學(xué)家相信，將來是能夠做到的。假如人的記憶可以移植的話，它將引發(fā)你想些什么呢？請以“假如記憶可以移植”為作文內(nèi)容的范圍，寫一篇文章。

這樣的作文題目可以說是有了空前的開放度，有利于考生發(fā)揮自己真實的寫作水平。而這樣的作文題目也開啟了話題作文的新時代，甚至此后的材料作文的命題基本上還是沿襲這個模式。

那么，話題作文、材料作文為什么會在“各領(lǐng)風(fēng)騷三五年”之后就相繼衰落了呢？在文學(xué)史上，四言詩衰落，五言詩興起；五言詩衰落，七言詩興起；唐詩衰落，宋詞興起；宋詞衰落，元曲興起……為什么沒有一種文學(xué)體裁能長興不衰呢？王國維在《人間詞話》中剖析得很明白：“蓋文體通行既久，染指遂多，自成習(xí)套。”

同樣的道理，話題作文、材料作文相繼思維僵化，于是“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”大行其道。著名學(xué)者溫儒敏教授在《高考語文改革的走向分析及建議》一文中沉重而犀利地指出：“如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與。”（參見2014年3月18日《光明日報》）“人人喊打”是因為大家都覺得這樣考下去，“國危矣”；“人人參與”是因為高考就是這么考的，你必須適應(yīng)它。惡果是“全線崩潰”，歸因是“套式訓(xùn)練”，溫教授一針見血，深中肯綮。類此洪鐘大呂之音，其實一直不絕于耳，足以振聾發(fā)聵。國家考試中心命題組又在反思中苦苦探索，想找到一個切實有效的辦法，封殺“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”。

于是在2015年，“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”全新亮相！教育部考試中心研究員張開先生曾以2015年高考全國新課標(biāo)卷Ⅰ和全國新課標(biāo)卷Ⅱ的作文命題為例對“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”作了明確的闡釋：

如全國新課標(biāo)卷Ⅰ和卷Ⅱ的作文題都在以材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強寫作的針對性，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。如全國新課標(biāo)卷Ⅰ要求考生給“女兒舉報”事件相關(guān)方寫信來入情入理地談問題、講道理，全國新課標(biāo)卷Ⅱ要求考生在深入思考“當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。這些做法從不同角度拓展了材料作文的測試功能，使材料作文的考查功能不斷完善。

可以斷定，2018年的高考作文決不會是2017年的簡單復(fù)制，正如2017年的高考作文并沒有對2016年的高考作文簡單復(fù)制一樣。2018年的高考作文或許還是“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”，但它肯定是處在“進化”之中的，而“進化”的趨勢必然是走向“分析性寫作”。

“分析性寫作”揭秘

“分析性寫作”其實是“舶來品”，它是美國教育界非常重視的一種寫作能力，被視為學(xué)術(shù)研究的思維基石，美國從小學(xué)到大學(xué)都在訓(xùn)練這種文體。比如，美國的小學(xué)生就能對國家的稅務(wù)政策、中東沖突、民主選舉等問題發(fā)表他們的“高見”，這一點早已讓中國留學(xué)生驚嘆不已。

既然要揭秘“分析性寫作”，首先當(dāng)然還是要知曉它是從哪些方面對作文進行評價的。只有明白了評分中各方面的要求，才能對其有更加深入的了解。為了簡明起見，筆者綜合各種可靠的信息，將美國對“分析性寫作”的評價標(biāo)準列表如下：

“分析性寫作”有兩種基本文體，一種相當(dāng)于“立論”，一種相當(dāng)于“駁論”。“立論”即正面議論，相當(dāng)于我國高中生演練的議論文；“駁論”是批判性思維的產(chǎn)物，也是“分析性寫作”最為推重的文體。

“分析性寫作”對于論點的設(shè)立，并不要求必須符合“主流價值觀”或“傳統(tǒng)價值觀”。閱卷人對論點或立意也沒有預(yù)設(shè)的“標(biāo)準答案”，只看考生是否擁有獨立思考的能力，能否清晰地表達自己的觀點。當(dāng)然，如果考生能質(zhì)疑權(quán)威或反傳統(tǒng)定論，當(dāng)然更能引起閱卷人的重視，但這也不是決定性因素。他們認為，“價值理性”固然需要，但“工具理性”更為重要。“價值理性”的實現(xiàn)，必須以“工具理性”為前提。沒有“工具理性”，“價值理性”的實現(xiàn)就是水中撈月。

“工具理性”表現(xiàn)在寫作上，指的就是結(jié)構(gòu)、邏輯、語法、詞匯量、標(biāo)點符號等。這些是閱卷人考量的重要因素，只評估考生闡述和展開論證過程來支持自己的觀點的能力——這與中國的“立意第一”的傳統(tǒng)作文評價標(biāo)準大為不同。也就是說，中國閱卷者評定一篇作文的好壞，看重的是“主流價值觀”或論點的優(yōu)劣，而美國閱卷者則更看重“語言的工具性”。當(dāng)今世界，價值多元，很難判定孰是孰非，但文章中的結(jié)構(gòu)、邏輯、語法、詞匯量、標(biāo)點符號等卻是非常客觀的評判要件。比如說，持有與魯迅對立觀點的人，也不得不承認魯迅文章的精悍有力。

很顯然，“分析性寫作”是對獨立思考和邏輯論證的語言練習(xí)，考試的目的是考查考生能否對某一個問題展開有說服力的論證來支持自己的觀點，以及能否通過寫作把論證過程有效傳遞給讀者。所以考生必須思考并確立：

1. 問題的核心是什么？

2. 我是否同意某個觀點的全部或者一部分？為什么？

3. 這個觀點是否做出了某些假設(shè)？如果是，這些假設(shè)是否合理？

4. 這個觀點是否只在某些環(huán)境下成立？如果是，這些條件是什么？

5. 我是否需要解釋我闡述觀點時所使用的某些術(shù)語或概念？

6. 如果我對這個問題選擇站在某個立場，有哪些理由可以支持我的立場？

7. 哪些例子——真實的或虛構(gòu)的——可以用來闡述理由并加強我的觀點？哪些例子是最有說服力的？

8. 別人會用什么理由來反駁或削弱我的觀點？

9. 我該如何在我的文章中反擊這些觀點？

這樣的思維方式與辯論賽的風(fēng)格非常相似，因此，要寫好文章，首先必須要有一個立于不敗之地的“邏輯設(shè)計”。關(guān)于“邏輯設(shè)計”的作用，曾任復(fù)旦大學(xué)辯論隊顧問的王滬寧教授闡述得非常精辟：“邏輯是骨架，就像造高樓大廈一樣，先要有鋼骨架和架構(gòu)，然后才能有墻，有層，有裝飾，有其他種種設(shè)計思想的實現(xiàn)。辯論也一樣，先要有骨架，然后才是理論、事實和材料的組合。當(dāng)然，在分析邏輯關(guān)系的時候，也要有理論、事實和價值的參考系，因為邏輯不是憑空而來的，是對理論、事實和價值的掌握而來的。”

且看王滬寧教授為一場辯論賽“溫飽不是談道德的必要條件”所做的“邏輯設(shè)計”：

王滬寧教授對此解釋道：“審題的邏輯設(shè)計是：溫飽是辯論中顯然會發(fā)生爭論的概念，對方會壓低溫飽的內(nèi)涵，認為溫飽等同于貧困甚至生存，這樣有利于他們的立場。而我方認為溫飽是人類社會發(fā)展到一定階段的狀態(tài)，不同于貧困，更不同于生存。所以，規(guī)定了是從社會總體上來談，而不是具體談某個人或某些人，這是一種邏輯上的防線。在后來的辯論中，對方果然是用生存來代替溫飽的概念。談道德，我方也放得比較寬泛，包括個人、社會和政府，在這三個層面上，任何一個談了道德，就是談道德，那么這里的事例數(shù)不勝數(shù)。談，我方也規(guī)定得比較寬泛，也是為了做一個大的筐子，來裝對方的邏輯設(shè)計……”

“分析性寫作”最為關(guān)鍵的一環(huán)就是“邏輯設(shè)計”，因此，王滬寧教授的經(jīng)驗可以參考與借鑒。

此外，“分析性寫作”的命題方式與辯論賽的命題方式也是相同的，即命題本身顯示的內(nèi)涵并無優(yōu)劣之分，并不預(yù)設(shè)立場與觀點，各種論點都被視為是“正確”的，評定寫作成績的唯一考量是“寫作技術(shù)”，即：不僅考量考生的文字表達能力，更考量論證有效性分析的能力。

而批判性思維的“分析性寫作”則是一種個性化思維，它要求考生不迷信權(quán)威和名人，只相信自己理性的思考，它把一切都納入質(zhì)疑，但絕不是為了質(zhì)疑而質(zhì)疑，而是習(xí)慣性地通過質(zhì)疑過程，辨明是非、優(yōu)劣和真?zhèn)危缓鬀Q定是認同，還是不認同，是部分認同，還是全部認同。“批判”在這里表現(xiàn)為一種方式和手段，而絕不是目的。批判性思維所表明的不是一個人擁有多少知識，而是一個人潛在的素質(zhì)和能力。事實告訴我們，批判性思維是尖端人才必備的思維品質(zhì)之一。這一點，一直是中國教育界想改善的。其實，理性思辨與邏輯思維已經(jīng)被強勢引入到高考作文的評價體系中，根據(jù)《2018年高考語文大綱》的精神，批判性思維的“分析性寫作”也應(yīng)該在醞釀、斟酌之中。在進行高考作文備考時，學(xué)生與老師都應(yīng)該意識到這種命題的可能性，應(yīng)該著手研究并設(shè)計一些針對性的作文題加以訓(xùn)練。

“分析性寫作”備考建議

其實，“分析性寫作”就是如今還在廣泛強化訓(xùn)練的“任務(wù)驅(qū)動型作文”的正版、升級版，因此在備考時，應(yīng)做到以下幾點：

1. 除了要積累大量具有哲理思辨色彩的名言警句之外，更要積累一些有關(guān)社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)等方面的原理，諸如 “破窗效應(yīng)”“優(yōu)勢富集效應(yīng)”“廷克定律”“奧卡姆剃刀原理”“劇場效應(yīng)”等，以及歷史經(jīng)驗教訓(xùn)、新近發(fā)生的新聞時事與各類“大數(shù)據(jù)”等等。多瀏覽主流媒體的時事評論，尤其是分析性的文章，吸納其理性觀點，揣摩其謀篇布局的構(gòu)架與思維方法。料要足，材要實，積累永無止境。

2. 強化邏輯力度，豐富論證手段，呈現(xiàn)多維分析。圍繞中心問題進行分析、評論，以小見大，由點帶面，表達你對這件事情的觀點（不能只停留在時事本身，而要引申，探究并解釋現(xiàn)象的共同特征），要從特殊到一般，并聯(lián)系現(xiàn)實生活進行推演對社會的危害程度（開掘要深刻）。適當(dāng)引用名言、社會科學(xué)理論或自然科學(xué)原理。可以旁佐一些同類的事例和事理加以論證，不可游離于中心之外。要想增強論證的思辨力量，必須運用豐富的論證手段，必須著重訓(xùn)練以下幾種分析方法：對比、歸謬、因果、假設(shè)、條件、類比、辯證、引證、喻證等等。緊緊圍繞論點進行理性的思辨，在這個基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)旁佐一些同類的事例和事理進行推導(dǎo)，為此必須要樹立一個“假想敵”，將所有想到的反駁言辭一一加以再反駁，堵住思維上可能存在的各種漏洞，這樣才能保證邏輯上的縝密與自洽。

3. 更加注重文章結(jié)構(gòu)和語言表達，謀篇布局要遵循“言接律”。在文章里，詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子，句與句的有序銜接構(gòu)成獨立性更強的語段，語段與語段在意貫脈絡(luò)、邏輯關(guān)系的約束下構(gòu)成篇章。詞與詞的有序銜接構(gòu)成句子，這是最為基本的語言能力，但是在高考作文閱卷過程中，還是能夠發(fā)現(xiàn)不少詞語搭配不當(dāng)?shù)木渥樱蛘Z法錯誤的句子。語病、錯別字、標(biāo)點符號運用錯誤等等都會視數(shù)量的多少而酌情扣分。文章的氣勢離不開各種句式的運用，在“言之有序”的前提下，要綜合展現(xiàn)各種句式，如長句與短句，單句與復(fù)句，散句與整句，對稱句與排比句，警句與秀句等等。

綜上所述，有“任務(wù)驅(qū)動型作文”打底，“分析性寫作”也就是“洋八股”，只不過是更具有學(xué)術(shù)論文的“氣質(zhì)”而已，看似陌生，其實也熟悉，只要廣大考生領(lǐng)會了它的寫作理念，未雨綢繆，胸有成竹，知道往正確的方向努力提升，同樣可以左右逢源，妙筆生花。