微課輔助傳統教學在生理學教學中的應用*

馬小根　王曉靜　張　琳

(濟源職業技術學院，河南　濟源　459000)

生理學作為護理專業的基礎必修課，是后續基礎課程和臨床課程的基礎，學好生理學能降低后續基礎課程和臨床課程的學習難度，并能幫助后續基礎課程和臨床課程對知識的理解和分析。護理專業以女生居多，不善于與人溝通，缺乏主動性、自主性，邏輯思維能力較弱，而生理學又要求有較強的邏輯思維能力和動手操作能力。采用傳統的多媒體教學方法，很容易使學生失去學習興趣，不利于后續課程的學習。

傳統的多媒體教學在長期的教育教學中發揮著重要的作用，也是目前最主要的教學模式。傳統的多媒體教學的優點：(1)形象直觀。簡潔的表格、形象的圖片、生動的動畫，圖文并茂的形式使抽象的知識簡單化、形象化。(2)信息量大。多媒體可以承載和傳達更多的信息，表達起來方便清晰，可以開闊學生視野。(3)教學效率高。利用多媒體技術繪制的流程圖、示意圖以及形象的flash動畫，使教師講解起來更輕松，學生更容易理解，降低了教師的授課強度和難度，提高了教學效率。

傳統的多媒體教學也存在著一定的不足：(1)模式單一。傳統多媒體教學，教師以講授為主，學生多為被動接受，師生之間情感交流減少。(2)授課時間過長。90min的授課，學生很容易疲勞，注意力不集中，學習效果較差。加之高職護生基礎較差，學習難度大，很容易產生厭學情緒。(3)時效性差。醫學生使用的教材多滯后于臨床，知識老化，不能緊隨醫學前沿，時效性差。

“微課”(Mi-crolecture)概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的David Penrose提出，國內學術界對微課的定義：以教學視頻為主要載體，通過教師在授課過程中圍繞某個知識點或教學環節有機組合教與學活動的各種教學資源[1]。微課具有時間短，一般在5-10min，不超過15min，內容精煉、問題清晰，教學目標明確，將某一知識點以視頻的方式呈現，適合自主化學習[2]。

我們希望通過微課的引入可以提高學生的學習興趣，加深對生理學理論知識的理解和掌握，增強學生的自學能力以及提高學生獨立分析問題、解決問題的能力。

一、資料與方法

(一)教學對象

以我院2016級護理專業1、2班生理學理論課和實驗課為對象，其中1班為實驗組42人，2班為對照組40人。兩班學生在年齡、性別、學制年限、教學課程及學時無顯著差異(P>0.05)，具有可比性。

(二)教學方法

實驗組在采用傳統多媒體教學的基礎上，加入微課學習。教師課前根據教學設計方案制備微課，微課以章節重難點為主題，每章根據相關知識點制定微課錄制數量，每個微課設計時長在5-15min不等，微課的內容包括問題導入、內容解析、課堂小結、思考題等部分，形式采用PPT錄屏，要求文字精煉、重點突出、層次分明。所有微課均上傳到智慧職教，課前教師將本次授課涉及到的相關微課通過微信群發送給學生作為課前預習，課后學生根據個人情況繼續微課學習，完成相關作業及測試，對照組則采用傳統多媒體教學方法。

前三章知識兩組均采用常規教學法進行教學，第三章結束后對前三章內容進行隨堂測試，對成績進行統計分析，觀察兩組之間是否有差異。從第四章開始，實驗組在使用常規教學法的同時，加入微課的學習。

(三)統計方法

二、結果及分析

兩組的前三章測試成績在使用不同教學法之前均無顯著差異，說明在使用不同教學法之前，兩組學生的智力水平、學習能力和對本課程知識的掌握程度是沒有差別的(見表1)。

表1　使用不同教學方法前測試成績比較分)

在引入微課后，實驗組在各章的隨堂測試成績均顯著高于對照組，尤其在尿的生成與排出章節(P=0.000)，差異有統計學意義(見表2)。

表2　使用不同教學方法后測試成績比較分)

三、討論

在高校擴招和生源急劇下降的形勢下，目前職業院校學生基礎較差、自主學習能力差，給現有的教學帶來嚴峻考驗。另外，隨著互聯網的快速發展和智能手機的普及，學生獲取知識的途徑變得更加多樣化，這就要求教師要能夠適應形勢的發展，改變教學形式，提高學生學習興趣。

現代職業教育提倡以學生為主體，教師引導下的師生共同探討交流過程。生理學作為一門重要的醫學基礎課程，概念晦澀難懂，內容抽象，邏輯性強[3-4]。僅依靠教師課堂講授，由于學生基礎薄弱，理解力、記憶力相對較差，很難達到教學目標。

微課提高了學生的學習自覺性和學習效率，微課的形式符合現代高職學生的認知習慣，通過精心設計的微課能很好的吸引學生的注意力，提高學習效率，培養學生的自學能力，提高教學質量。微課滿足碎片化和個性化的學習需求，智能手機的普及和無線網絡全覆蓋，移動端的網絡學習成為一種新型的學習模式，學生針對課堂上未能理解的疑難問題，隨時可以通過移動設備查詢相關資料、瀏覽視頻和老師在線交流。

微課有助于教師教學水平的提高。教師在制作微課的過程中，既要考慮內容選擇，又要考慮學生的理解和接受能力，同時還需要在其中添加醫學前沿知識，完善教學設計，發揮微課教學的優勢。這些都要要教師不斷學習和完善自己的知識體系。

然而，由于目前生理學課程的所有微課內容均為一線教師利用課余時間制作，雖然僅有10到15分鐘，但是從確定選題、搜集制作素材到PPT課件制作、視頻錄制、后期合成，再到配套微課資源制作、發布，需要大量的時間和精力。并且微課上傳到智慧職教后，教師還要對學生的自主學習過程進行檢查、批閱等工作，這些都導致了教師的實際工作量大幅增加。

參考文獻：

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[2]段雪琳，廖丹，鐘靜，陳永欣，韋燕飛.基于微課的生理學翻轉課堂教學模式研究[J].廣西中醫藥大學學報，2016，19(02)：124-126.

[3]王興紅，許詩，張文靜.E-Learning環境下基于微課的翻轉課堂在生理學中的應用與評價[J].中國醫學教育技術，2016，30(01)：80-82.

[4]劉慧霞.微課在護理高職高專生理學教學中的應用[J].中華護理教育，2013，10(11)：489-490.