基于項目教學模式的女裝設計課程改革

喻 英

(安徽職業技術學院 紡織服裝學院，安徽 合肥 230011)

服裝設計是緊跟時代的一門應用型學科，滿足社會需求是教學的主要任務。女裝設計是服裝專業非常最要的一門課程，必須緊跟時代步伐，對教學內容和教學方法進行不斷創新，從而提高教學質量，為女裝設計行業培養出更多合格人才。項目教學是培養女裝設計人員的有效手段。

一、項目教學的含義

項目教學是一種比較新型的教學模式，備受社會關注。這種教學模式以真實的工作環境作為教學基礎，把企業的生產任務作為教學內容，用企業對職工的要求來要求學生，通過師生共同努力完成教學活動。項目教學就是讓學生自己完成一個比較獨立的項目任務，教師在項目教學過程中主要做一些輔助性的工作，如對學生進行指導和答疑等。通過項目教學活動，學生對工作項目有了充分的了解，并能準確把握每個工作環節和需要注意的問題、難點。項目教學的內容主要是結合現實社會需求對傳統教學內容進行有效的整合，把典型的職業工作任務作為相關的教學內容，按照工作過程的邏輯關系對課程內容進行設計，從而有效地解決傳統教學理論和實踐脫節的問題，打破學科之間相互獨立的格局，確保教學和生產實際相結合，使學生真正掌握設計的知識和技巧。

二、女裝設計課程的任務和目標

女裝設計是非常重要的一門課程，主要培養學生的女裝設計理念、技術和審美等。女裝設計課程的主要任務是通過教學讓學生了解人的形體語言和服裝語言，掌握女裝設計的關鍵技術和方法，熟練掌握女裝的色彩應用、面料使用、圖案及其配置的方法，對于時下女裝的主要風格和流行趨勢進行細致分析和深入研究。同時，讓學生深入了解女裝品牌的基本運作方式，為學生學習專業基礎知識構建大致的框架，讓學生更加有條理地進行學習。

新時期，新任務，新要求。現代教育視野下，女裝設計課程教學的目標是培養學生的女裝設計理念，讓學生明確學習內容和學習目的，在強化理論和實踐教學的基礎上培養學生解決實際問題的能力，并以專業眼光對女裝進行分析、認識。學生通過女裝設計課程學習，初步掌握設計的基本內容、方法，有效地提升女裝的設計能力、色彩運用能力和制作能力等。為實現這一教學目標，學校應該樹立系統的女裝設計理念，不斷優化和創新教學方法，實現從傳統知識傳授為主向項目教學為主的轉變，以培養學生的綜合能力。

三、女裝設計課程的結構

為保證女裝設計教學適應時代發展，需要對女裝設計課程的結構進行創新和優化，形成新的教學內容，建立全新的教學模式。可從下面三個方面對女裝設計課程的結構進行系統規劃。

(一) 設計基礎

女裝設計基礎教學，重在讓學生初步了解女裝設計的概念，并對女裝設計的基本造型、色彩運用所能表達的情感和給人的感覺，以及面料的使用帶給人們的感覺等有一個清晰的認識，從而在進行女裝設計時可以采用不同的面料和色彩等表達出自己的設計風格、雇主的要求等。在設計基礎學習階段，需要讓學生多去服裝市場進行調研，把收集到的相關信息和數據進行分析和研究，并與課本知識有效結合，以拓寬視野和創作空間。這一階段，服裝市場和圖書館是學生學習的第二課堂[1]。

(二) 綜合設計

學生在掌握了女裝設計基礎知識之后，就要學習女裝綜合設計的相關內容。這一階段的主要任務是培養學生的組合配套設計能力。其間，應組織學生到成衣市場進行數據收集并進行數據分析。通過市場調研，學生才能知道現代女裝的設計風格，以及新材料的使用、功能和發展趨勢等，充分理解最新的設計理念。只有結合社會需求進行設計，才能保證學生學到的知識真實、有用。

(三) 設計和實踐

在女裝設計課程教學中，學生動手能力的培養是一個十分重要的環節。設計的目的不是為了設計而設計，而是為了生產出滿足人們需要的、受人們喜愛的實用產品。在這個階段，學生要把自己的想法、創意通過自己的手將其轉化為成品服裝。只有經過如此訓練，才能有效地提高學生的綜合能力，也只有經過如此反復的訓練，學生才能積累更多的設計經驗，增強自主設計和創作的能力，成為綜合型的人才。

四、女裝設計課程的訓練

為切實豐富學生的女裝設計知識，提高學生的女裝設計和制作能力，在教學過程中，設計課題要盡量貼近社會需求，但不可以完全被市場需求所左右。在設計過程中，學生應體現自己的設計理念和設計風格，使設計獨樹一幟，同時滿足人們的審美要求。在女裝設計教學中，教師應該把設計基礎、綜合設計和服裝制作等有效地結合起來，對學生進行綜合訓練。若僅對學生某一方面的設計進行訓練，則不利于學生綜合能力的提升。為獲得很好的女裝設計訓練效果，教師可以在訓練內容和方法上對學生進行指導。

(一) 訓練項目的內容

在進行項目訓練時，先按學生的設計風格對學生進行分組，每組3～5人，每組代表一個服裝企業的設計團隊。然后，開始女裝設計訓練。

1.女裝設計基礎訓練

根據女裝風格，對時下女裝的設計元素進行歸類分析。在此基礎上，對女裝進行廓型、領形、口袋、袖形、袖口等的局部設計[2]。在設計時，要求學生做到：(1)設計風格要統一，不能在一件服裝上采用不同的風格，否則會影響服裝的整體欣賞效果；(2)產品類型要統一，即用料要統一，不能采用不同的布料；(3)衣服的裝飾要豐富且做工要精細，豐富、精細的修飾可以大大提高服裝的審美效果，同時也體現出設計師的才華和刻苦。

2.女裝設計系列訓練

女裝設計系列訓練主要包括：(1)市場調研；(2)根據調研結果確定設計主題對象；(3)系列設計。具體而言，一是學生要選取有特色風格的女裝品牌進行調研，制訂詳細的調研方案。在調研的基礎上，對該女裝及其當季表現進行分析，總結出其中的設計元素、理念等。二是在調研分析的基礎上，通過尋找靈感，確定女裝系統設計的主題。三是根據市場的調研結果和系統設計主題，綜合運用色彩、圖案和材料等進行設計訓練，包括效果圖、款式圖、面料小樣和設計說明等。需要強調的是，學生設計的服裝一定要有原創性，并且要充分凸顯所要表達的主題。設計時，表現手法可以天馬行空、不受約束，但是作品必須完整，而且要有系列感，色彩和面料的搭配要非常合理。

3.女裝紙樣設計與制作訓練

紙樣設計與制作(見圖1)主要包括：(1)主款1∶5結構制圖；(2)1∶1制版；(3)檢查樣版；(4)樣衣制作；(5)樣衣調整；(6)修正樣版[3]。首先，學生需要進行紙樣設計，根據1∶5結構制圖進行1∶1制版。需要注意的是，相關設計人員要進行自查，保證設計比例正確、合理，并且要確保沒有遺漏或出現失誤等。要求學生做到：計算準確；線條粗細分明、清晰、流暢；造型美觀；和設計規范不沖突；圖紙干凈、整潔。其次，根據選擇的色彩和面料進行樣衣制作。這個階段，要求學生分工合理，裁剪做到精益求精。最后，學生根據樣衣試穿的效果，對制作的樣衣進行調整和修正，并且對樣版進行修正，最終形成工業版。通過這樣的設計，可以保證企業進行量產。

(二) 教學組織形式

根據女裝設計課程的教學特點，教學活動可以采取大班講課、分組指導的形式。這樣，有利于學生充分掌握基礎知識，有利于學生實踐訓練，也有利于師生互動。在這種教學模式下，教師需要根據課程要求講授女裝設計的基本知識，并根據具體教學內容設計教學專題，讓學生進行討論。同時，教師對每組學生的女裝設計進行綜合點評和指導。點評時，重點對學生的創新能力進行表揚，從而鼓勵學生在進行服裝設計時注重原創性。同時，通過點評，學生也學到了評價自己作品和他人作品的方法，有效地提高學生的綜合能力和自我設計、評定的能力。

五、結語

項目教學模式，一是可以有效地豐富學生的想象力，激發學生在女裝設計時注重原創的自覺意識，活躍學生的思維。教師在女裝設計課程教學時，一定要有計劃地實施分階段教學，通過專題教學和多媒體教學等形式，豐富教學方法，加強教和學之間的互動。二是經過訓練，學生親身感受了女裝設計的各個方面，熟悉了設計的全過程，培養了自主解決設計過程中出現的各種問題的能力，以及對自己的設計進行改進的能力。在女裝設計理論和實踐結合的教學過程中，學生把自己所學的知識應用于實踐，學會了市場調研的基本方法，培養了團隊合作精神，懂得了團隊合作的重要性，為走向社會打下了非常好的基礎。三是培養了學生的綜合能力。女裝設計課程作為一門非常重要的設計課程，實質上是對學生進行綜合能力訓練的課程。課程內容橫向上包括品牌服裝設計、畢業設計等內容，縱向上包括服飾色彩、圖案、飾品應用等內容。女裝設計作為一個較為完整的教學體系，加強了各門課程之間的聯系。橫向延伸使得女裝設計課程變得更加豐富，可以采用的教學方法也更多，為品牌設計和畢業設計作了很好的準備。縱向延伸到各種服裝設計都需要掌握的一些基礎知識，使得課程內容更加豐富，也更具創新性和獨特性。