陶行知創造力思想對高職“雙創”人才培養的借鑒價值

丁水娟，許淑燕

(杭州科技職業技術學院a.監察審計室；b.院長辦公室，浙江 杭州 311402)

當前，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，經濟轉型升級需要創新驅動發展，創新已成為推動國家發展和社會進步的第一動力。《中國制造2025》戰略的實施，需要精益求精、追求完美和極致的“工匠精神”，以培育具有創新技術技能的大國工匠，打造中國品牌。黨的十九大報告指出：“鼓勵更多社會主體投身創新創業。建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”創新創業(“雙創”)成為新時代的主旋律和主基調。李克強總理在2018年政府工作報告中強調：“要提供全方位創新創業服務，推進‘雙創’示范基地建設，鼓勵大企業、高校和科研院所開放創新資源，發展平臺經濟、共享經濟，形成線上線下結合、產學研用協同、大中小企業融合的創新創業格局，打造‘雙創’升級版。”更是明確了高校應與產業企業、科研院所融合，成為推進大眾創業、萬眾創新的主力軍。作為占據高等教育半壁江山的高職教育，理所當然要擔負起創新創業的歷史使命。因此，弘揚工匠精神，培養“雙創”人才，既是高職院校著力圍繞服務國家創新發展的時代要求，也是高職教育改革人才培養模式的現實需要，更是高職院校自身發展和進步的必由之路。

陶行知是我國近現代創造力思想最早的倡導者和實踐者之一，他借鑒并吸收西方先進的創造教育思想，汲取中國傳統文化的合理成分，躬身實踐，不斷總結完善，形成了完整的創造力思想體系。陶行知創造力思想的核心內涵，與現代社會創新創業思想有許多異曲同工之處，對當下我國高職教育培養“雙創”人才具有重要的借鑒價值。

一、借鑒陶行知培養“真善美的活人”思想，確立高職“雙創”人才培養的目標定位

陶行知認為，創造力是推動社會前進和進步的不竭動力，“教育者所要創造的是真善美的活人”[1]3。陶行知所指的“真善美”之“真”，是指培養學生崇尚科學、追求真理之精神；“善”是指培養學生重德務實之道德品格；“美”是指培養學生對美好事物的向往和追求之精神。可見，陶行知倡導的“真善美的活人”，實質是要培養學生具有完善人格和品行，德智體美勞全面發展的人。同時，陶行知認為，創造力人人都有，它是先天存在于生活中的每個人的身上，“人人是創造之人”[1]5。教育的目的不過是使人身上的創造力得以發揮出來，“教育不能創造什么，但他能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作”[1]446。

陶行知創造力思想中培養“真善美的活人”這一宗旨和目標，對高職院校倡導以立德樹人為根本，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程的“雙創”人才目標定位，具有直接的借鑒、指導作用。他的“人人是創造之人”，創造教育本身是“激發每個人身上的創造潛力”的思想，既為提升學生素質、提高學生人生質量的全面教育和貫穿學生一生成長的終身教育提供了理論依據，也符合聯合國教科文組織發布的“教育2030行動框架”中提出的“全納、公平、有質量的教育和全民終身學習”的新理念，更契合我國高職學生自身發展的主觀愿望和社會實際需求。高職學生思維較為活躍，動手能力較強，創新創業的熱情和愿望也相對較高。麥可思《2017年中國大學生就業報告》顯示，2013屆大學生畢業半年后創業，本科生和高職生的比例分別為1.2%和3.3%；同屆學生三年后創業比例分別為3.8%和8.0%。從調查結果來看，高職院校畢業生創業和持續創業的比例要高于本科院校畢業生[2]。高職院校要順應這一趨勢，借鑒“真善美的活人”的培養目標，確立高職“雙創”人才培養的目標定位。

我樣(杭州科技職業技術學院)確立的“雙創”人才培養目標為：“以立德樹人為首要任務，以素質教育、全面教育、終身教育為主題，以人才培養質量為核心，打造一支富有良好職業道德、創新精神、創業意識、勇于實踐的知行合一創新創業人才隊伍。”這一培養目標充分把握了求真、求善、求美的育人方向，體現了德技并修、德藝雙馨“雙創”人才培養原則。為實現這一目標，我校首先修訂專業人才培養方案，完善人才培養質量的評價標準：結合專業和學生特點，細化“雙創”人才素質能力，制訂專業教育的質量標準；將產業、行業、企業、職業等要素融入到專業教學之中，將創新創業教育的理念、內容、方式方法等貫穿到專業人才培養的全過程，完善專業教育課程體系；推行彈性學分管理制度，設立第二課堂與創新創業教育學分制，打通素質拓展學分與畢業學分互通立交橋，將創業實踐教育與學校的人才培養全方位結合起來。其次，建立創新創業服務平臺，完善人才培養的載體機制。我校于2013年建立的“行知創業學院”是創新創業教育和職業發展教育的實踐試驗基地。“行知創業學院”圍繞“創業教育、創業競賽、創業實踐、創業社團、政策咨詢、項目孵化、經驗交流、作品展示”八大功能，開展一系列創新創業教育服務實踐活動。同時，我校通過探索建立校企協同育人的新機制，與行業企業共建多種形式的技術合作中心和各類人才培養培訓平臺，積極吸納社會資源參與“雙創”人才培養。例如我校與當地政府合作，共建杭州市大學生創業園(富陽)，共同支持大學生創業；與知名企業簽訂戰略合作協議，由校企雙方共建雙師培養基地、技能創新工作室和校內實訓基地，共同參與制定“雙創”人才培養計劃，為學生開展創新創業實訓提供多方位的實訓平臺。

二、借鑒陶行知創造力培養方法，創設高職“雙創”人才培養路徑

陶行知認為，創造教育的目的是啟發人的自動力和自覺性，激發人身上已存在的創造能力，促進人的成長。如何啟發自覺，培養自動？陶行知提出了“教學做合一”的方法，“教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎么做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心”[3]。只有“做”才能激發學生的自動精神，實現創造。如何“做”？陶行知認為，手腦并用、在勞力上勞心才是培養創造力的最佳形式，“所以要創造，非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想不可。手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造的目的”[4]448。手腦并用的“做”含有三個特征：行動、思想、新價值之產生，“有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才能有熱烈的興趣。行動是中國教育的開始，創造是中國教育的完成”[4]451。也就是說，“創造力是創造、創新的能力，形成于行動和思想中，由此產生新價值的力量。這種新價值既涵蓋物質方面，也包括精神方面的創造”[5]。陶行知強調，培養創造力“需要因材施教”，他在《創造的兒童教育》一文中以松樹和牡丹花所需要的肥料不同為例，形象地說明“培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發現他們的特點，而予以適宜之肥料、水分、太陽光并須除害蟲。這樣，他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎”[1]451。“因材施教”是中國古代大教育家孔子的一條教學原則，陶行知將它與培養兒童創造力緊密結合起來，給這“古老的教學原則注入了新鮮血液，賦予它以新的、更為深刻的思想內容，從而使之更富有生命的活力”[6]。

陶行知“教學做合一”“手腦并用”“因材施教”等創造力培養方法，對高職院校推進創新創業教育提供了路徑方向的借鑒：通過激發有創業意向和潛質的學生自動力，強化其實踐力，引導學生從學習實踐中獲取新知識、新技能，探尋新問題、新方法，在實踐中尋獲解決問題、試驗方法之道，以此獲得新價值之創造能力。

我校“雙創”人才的培養途徑即借此創設，以推進“雙創”教育體系建設與教學改革為抓手，推動學生“雙創”實踐能力的培養。具體做法為：

一是實施“全覆蓋”基礎上的分層培養。通過創新創業教育“全覆蓋”基礎培育，為適合學生不同專長、興趣發揮的分層培養夯實基礎。我校從大一新生開始就開設創新創業課程，對每名學生進行創新創業意識的培養，使學生對創新創業有一些基本的認知，在潛移默化中埋下一顆創新創業的“種子”。接著，對那些有創業意向與創業能力的學生再進行專長性、趨向性的分層培養，力爭實現創新創業“點上突破”。為此，我校開設，雛鷹班、飛鷹班和雄鷹班，為不同層級的學生提供相適應、相匹配的理論教育和實踐指導。對有創業意愿的雛鷹班學生，依托各二級學院的孵化基地開展培訓；對有實際創業項目的飛鷹班學生，主要以創業工作室形式組織開展模擬公司的創業實訓、SYB創業培訓等；對已經注冊公司的雄鷹班學生，則為他們提供初創期創業企業基本經營管理的指導。這種“分層培養”路徑，使“雙創”人才的培養更適合于學生個性發展特征與社會發展要求，真正體現陶行知提出的創造力培養“需要因材施教”這一原則。

二是強化創新創業實踐教育。第一，階梯建構專業實踐教學體系，為學生創新創業搭建實踐平臺。為配合學生創新創業能力水平遞增帶來的新需求，學校構建了四個層次遞進的專業技能實踐教學體系，即基本技能實訓(校內實訓室)、專業技能實訓(校內外實訓基地)、綜合技能實訓(校內外生產性實訓基地)、頂崗實習(校外實習基地)四個梯度的實訓體系，創新創業教育結合專業特點全程貫穿，三年不間斷。實踐教學環節占總學時的60%以上，可見“做”在教學過程中的突出地位，充分展現了陶行知“啟發自覺、培養自動”“教學做合一”的創造力思想精髓。第二，通過第二課堂激發學生的創業熱情，拓展學生的素質能力。全校共有創業類學生社團近60個，其中許多創業團隊是跨專業、跨學院組建的，為此規定每周二下午為全校社團活動時間，以保障學生第二課堂的正常開展。第三，通過舉辦創業大賽助推“雙創”教育向縱深發展。學校每年舉辦大學生職業生涯規劃與創業大賽，這項歷時四個月的賽事對有志于創業的學生來說意義非凡，在大賽中獲勝的項目可成功獲得入駐學校創業園的資格進行項目孵化，可享受學校提供的創業基金和多項優惠政策，孵化出的好項目再升級進入創業實戰階段。

三是推行教學模式改革。為積極鼓勵學生進行“雙創”實踐，我校在信息工程學院計算機類專業試點教學模式改革，組建實驗班，嘗試讓學生邊學習邊上班的半工半讀模式。學生把學到的知識運用到實踐中去，直接接受實踐的檢驗，同時又把實踐中獲得的工作經驗用于豐富課堂學習的理論知識，使學生的擇業能力與成長水平都有顯著提升。同時，這種實戰教學對教師的教學能力和水平也是一種考驗，促使教師對相應的理論和實踐經驗進行前置性的增加或提升，從而使教師在與學生一起從事“雙創”實踐與學習的過程中得以共同成長，充分體現了陶行知“教學做合一”思想。

三、借鑒陶行知解放創造力思想，構建高職“雙創”人才培養保障體系

陶行知認為，“創造力最能發揮的條件是民主”，“只有民主才能解放最大多數人的創造力，并且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”[1]452。只有在一個民主自由、寬松真誠的學習環境里，學生才能展開想象的翅膀，培養質疑、批判和探究問題、追求真理的精神。“兒童的創造力是千千萬萬祖先，至少經過五十萬年與環境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華。發揮或阻礙、加強或削弱、培養或摧殘這創造力的是環境。教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類”[1]446。要達成這一目標，陶行知強調必須實現“六大解放”：解放頭腦，使其“思想貫通”；解放雙手，使其“使用機器制造，使用武器打仗，使用儀器從事發明”；解放嘴，使其“從問題的解答中，增進他們的知識”；解放眼睛，使其能看大千世界；解放空間，使其“擴大認識的眼界，以發揮其內在之創造力”；解放兒童的時間，使其“接受大自然和大社會的寶貴知識”[1]448。如何實現“六大解放”？陶行知認為關鍵是教師，教師本身需要擁有“創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術”[1]4，能夠引導和幫助學生培養發展創造力。同時，教師還必須打破師道尊嚴的傳統束縛，樹立與學生民主平等意識，與學生共建學習活動平臺，允許學生動腦思考，動手實踐，詢問質疑，在教學相長的共同合作中創造，“教育是教人化人，化人者也是為人所化，教育總是互相感化的。互相感化，便是互相改造”[3]352，“先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造出值得彼此崇拜的活人”[1]3。

陶行知倡導的民主、自由、良好環境等解放創造力思想，為高職院校構建管理、指導、服務于一體的“雙創”人才培養保障體系提供了借鑒。我校十分注重陶行知提出的創造力思想的前提條件，為學生提供各種有利的環境氛圍和條件保障，助力學生“雙創”實踐。

一是營造良好的“雙創”氛圍。我校依托“創業樂知匯”“創業大講堂”“杭科有約”這三個品牌，充分運用第二課堂拓展學生素質能力的系列活動，激發學生的創業熱情，在全校形成“雙創”教育的良好氛圍。同時，我校努力營造“勞動光榮”“技能寶貴”“創造偉大”的時代風尚和精益求精的敬業風氣，對獲得各級“勞動模范”“工匠”等榮譽稱號的教師團隊和個人，通過各種途徑和渠道進行大力宣傳表彰，弘揚身邊優秀和先進人物的典型案例，使全校師生真正領略什么是新時代的勞模精神、工匠精神。

二是提供創新創業服務平臺。我校專門開辟創業園1樓至4樓作為大學生“雙創”場地，建筑面積近5 000平方米。對于進場創業的大學生，無論項目還是公司，都免除3年的場租費、水電費與網絡費，降低創業者的成本，以鼓勵學生和企業進入創業園進行“雙創”活動。我校投資300多萬元，擴改建融科創、文創、商創“三創”為一體的創新創業綜合實訓基地，為“雙創”學生搭建一個綜合性的實踐平臺和場所，助推我校創新創業教育向縱深發展。

三是加強創新創業導師隊伍建設，確保“雙創”人才培養順利開展。擁有一支良好的師資隊伍是創新創業教育能否取得成效的關鍵。我校著力打造集專業機構、專職教師、外聘兼職教師于一體的“雙創”導師團隊。對校內專職教師建設，著眼長遠進行總體規劃，優先選取有創業實踐經驗的教師，為創業導師提供培訓、進修、到企業實踐鍛煉等培養路徑，打造一批具備創業理論與實踐指導技能的校內師資隊伍。同時，我校還聘請了政府行業企業專家、校外教育專家、創業成功人士等多類型、多層次兼職教師，共同建構起一支指導學生創新創業的專業隊伍，為有效開展學生“雙創”教育、構建人才培養模式提供基礎和保障。

近幾年來，我校的創新創業教育取得了較好成效，我校參加省級及以上創新創業類競賽成績連年攀升。2017年，學生創業項目榮獲第三屆浙江省“互聯網+”大學生創新創業大賽金獎。浙江省教育評估院畢業生跟蹤調查結果顯示，我校近年來畢業生創業率均超過全省高校平均水平。我校入圍“2016全國高職院校創新創業示范校50強”，更是學校創新創業教育成果的有力例證。

四、結語

基于我校的實踐探索，陶行知創造力思想對高職院校“雙創”人才培養有著十分重要的啟迪和借鑒作用。當然，囿于時代發展和個人認知的有限，陶行知創造力思想不可避免地具有時代局限和認知差距，其理論認識與實踐目標主要針對的是舊中國教育中脫離生活、脫離社會的弊端，探索的主要目標是尋找教育救國之路，其創造力思想的內涵也主要偏重于創造教育，對創造所包含的創新創業教育的論述相對較少。但這些都不能掩蓋陶行知創造力思想對當前創新驅動戰略大背景下培養“雙創”人才的積極影響。陶行知創造力思想中存在的局限，將由我們在新時代創新創業教育研究和實踐中去進一步豐富、完善，使陶行知創造力思想在“雙創”人才培養中得以涅槃重生、創新發展。