對大學生課堂玩手機的反思與對策

倪萬英

(東華大學 人文學院，上海 201620)

隨著網絡時代的到來，智能手機不斷更新換代，功能越來越多，使用越來越便捷，加上日趨平民的價格，因而越來越受到大學生的歡迎。目前，大學生癡迷手機的程度非同一般，大學校園內隨處可以看到學生邊走路邊低頭看手機、邊吃飯邊看手機、邊騎車邊看手機……在課堂上，學生同樣玩手機，而且很普遍。

一、當前高校的課堂教學狀況

目前，大學生在課堂上玩手機很普遍。常態是：上課時有的在刷微博、看小說，有的在逛淘寶、玩游戲，還有的在聊天，很少有學生集中精力聽課；教師在講臺上唱“獨角戲”，下面的學生大都低著頭，沒有任何回應；教師提問題，學生一問三不知。這種現象令教師非常頭疼，影響了教學效果，也影響了教師的授課情緒，干擾了正常的課堂教學秩序。校園里甚至流行著“錢包誠可貴，流量價更高，為了玩手機，二者皆可拋”的順口溜。2018年4月19日《科技日報》報道：“4月16日，騰訊教育——麥可思公布了《2018年在校大學生手機使用調查》。該調查顯示，超八成大學生存在手機依賴，也有近八成大學生在課堂上使用手機?！盵1]“79%的大學生坦言，他們在課堂上使用手機。如果以每節課45分鐘來計算，學生平均每節課玩手機的時間是13.9分鐘，差不多占到三分之一。”[1]

可見，目前許多大學生存在手機依賴。從心理學角度分析，手機依賴是指個體因為使用手機行為失控，導致其生理、心理及社會功能明顯受損的癡迷狀態。

二、大學生癡迷手機的原因

(一) 我國大學環境整體寬松

相對于高中階段的學習，我國目前大學階段的學習是較為寬松的。

大學最核心的任務是培養大學生獨立思考和獨立生活的能力，使大學生能獨立自主地學習、生活，同時學會對自己的行為負責。大學里課程少，自由活動時間多，有利于大學生的個性發展，給大學生帶來了全面發展自己興趣和挖掘自己潛能的良好契機。但是，在異常寬松的大學校園里，如何打發多余的時間，如何釋放充沛的精力，一直是困擾學生的問題。

大學生的年齡通常在18～22周歲。從法律上說，18周歲是成年年齡，意味著這個年齡的人應該能夠獨立思考、獨立處理自己的事情，有一定的自制力。事實上，當代大學生絕大多數是獨生子女，隨著我國人民生活水平的不斷提高，“他們可以說是在家長、老師的一路呵護、超高期望下成長起來的，自我約束和控制能力普遍不高，面對相對寬松的大學環境，充足的空余時間，很多大學生無所適從，不懂得規劃自己的學習和生活，智能手機作為現在大學生的必備品，以其強大的上網功能，填補了大學生的空余時間，很多自制力差的學生也將課堂時間花在了手機上”[2]。

(二) 大學生追求時尚的心理需求和人際交往的需要

當前，手機價格越來越親民，功能越來越全。無論來自哪里的學生，都可以擁有一部時尚的手機，使得喜歡時尚的大學生得到了某種心理上的滿足。同時，手機不斷增多的社交、購物及娛樂等功能，更是受到了大學生的追捧，以至于在課堂上也“難以割舍”。大學生使用手機進行社交、看小說、玩游戲、聽音樂、做PPT、瀏覽新聞等非常普遍。學生在課堂上使用手機社交軟件的比例高達70%以上[3]。一般情況下，學生都會在上課的間隙下意識地去查看微信、QQ或刷朋友圈。可見，手機的確可以滿足學生的時尚心理和人際交往的需求。

心理學表明，手機成癮與其社會適應性呈顯著負相關。通常，學生的手機成癮程度越高，越容易焦慮、恐懼、害羞、自卑。在現實生活中，這類學生通常較為孤僻、冷漠、壓抑，實際上他們非?？释c外界交流，但不知道該如何去做。手機恰恰為他們提供了虛擬的空間，這個空間比現實世界更為開放、更為自由、更為寬容，也更為隱蔽。在這個虛擬空間里，他們能更有效地排解焦慮和壓力。然而，學生畢竟生活在現實社會中，他們越是渴望排解自己的焦慮和壓力就越依賴手機。過度依賴手機則容易成癮，而手機成癮又進一步強化了他們的焦慮、恐懼和自卑，于是他們愈加沉迷于虛擬世界，從而形成惡性循環。國內學者研究表明，高度依賴虛擬世界的群體相較于依賴程度小的群體，其社會焦慮、偏執等心理特征更為明顯或嚴重。[4]

三、對策

大學生對手機依賴，從一個側面警示我們：在信息技術飛速發展的今天，傳統的教學方法已不能適應當代大學生的學習需求。在新形勢下，教師的備課內容必須因時因地制宜，即不僅要備教材及教輔資料，還要備學生。也就是說，課堂上要注重學生的參與性與互動性，要充分激發和調動學生的學習興趣。

(一) 改革“滿堂灌”的教學方法

當前，我國絕大部分高校的課堂教學采用的依然是“講授法”或“滿堂灌”。這種教學方法的優點是能將知識系統、全面地傳授給學生。但是，缺點也很明顯，就是教師與學生缺少交流和互動。如果教師一味單調地使用這一種教學方法，勢必無法提起學生的上課興趣，甚至會引起學生的厭煩情緒。再者，目前教學選用的教材比較陳舊，無法跟上網絡時代知識的更新速度。在網絡高速發展的今天，學生自己可以隨時隨地上網查閱新的知識和信息，部分學生完全有能力自學，所以對教師講授知識的依賴性亦越來越低。有的學生只不過為了應付考勤而被迫坐在教室里。如果教師只管自說自話，學生自然會被精彩的網絡所吸引，課堂上玩手機也就不可避免了。

客觀地說，大學生在課堂上沉溺于手機的副作用是不言而喻的。對學生來說，一旦沉溺于手機，學習成績必然受到影響。當學生“玩手機”成了一種習慣，他們就會情不自禁地一邊聽教師講課，一邊時不時地打開手機看信息，根本無法做到專心聽課。更有甚者，在課堂上毫不聽講，神游天外，自顧自地低頭看小說、玩游戲，對課堂教學內容一無所知。長此以往，則嚴重影響學業。對教師而言，當他看到教室里只有自己唱著“獨角戲”，下面的學生低著頭玩手機，沒有任何回應的時候，他會感覺到自己的心血白費了，或者說是“對牛彈琴”，心情當然會大受影響。為了提醒學生，教師通常會提問，而學生則一問三不知。這不但影響了教學效果，而且影響了教師的授課積極性。

對此，許多學校想出了解決辦法，即利用手機進行輔助教學。據調查，在使用手機進行輔助教學的群體中，69%的群體用它進行課件或教材分享；51%的群體用它開展教學互動，比如回答問題、投票和抽獎等；還有五成的群體用手機進行點名、簽到。其實，這樣做還遠遠不夠。不妨換個思路，在課堂上充分利用手機協助教學，引導學生利用手機強大的搜索功能，為學習提供幫助。目前，智能手機的功能已十分強大，某些方面幾乎可以與電腦相媲美，比如其強大的搜索引擎，可以隨時隨地搜索到海量學習資料等。上課時，教師可以引導學生利用手機查找新知識。這樣，學生就不會只顧低頭玩手機了。

(二) 推行多媒體教學，加強教學互動

現在的高校幾乎都有多媒體教學設備，教師應該充分利用多媒體技術進行教學。這樣，課堂就比較生動，容易把學生的注意力吸引到課堂教學上。

多媒體教學方法具有其他教學方法無法替代的優勢。第一，利用多媒體影像生動直觀的特點，可以有效地拓展教學空間，豐富教學內容，擴大知識領域。同時，可以補充大量教材中沒有的資料信息，把最新的科研成果引入教學，大大增加課堂教學的信息量，使書本知識、資料信息與時代脈搏同步，從而有效地克服教學內容、資料信息滯后的現象，提高課堂教學效率。第二，能夠調動學生的學習積極性，提高其學習興趣。多媒體教學形象直觀，使一些傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法直觀表述的現象可以更形象、更生動地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，達到調動學生學習積極性的目的。第三，能夠增加師生交流，有利于師生互動及學生主體作用的發揮。把網絡及多媒體技術引入課堂教學，不僅可以實現師生之間資料和信息的雙向交流與共享，同時可以克服以教師、課堂為中心的灌輸式教學的弊端。

迪克西[6]指出，讓盡可能多的學生參與到課堂中是至關重要的，學生主體性的充分發揮對課堂管理具有明顯的促進作用。要使所有的學生都能全身心地參與到課堂教學活動中，教師應該營造一種合作、融洽的課堂氛圍，以便使學生能夠準確地領會你的意圖，而不是“向學生提出問題后要求他們立即作答或自己講出答案”[5]。教師推行多媒體教學方法，加強與學生的課堂互動，就是一種有效課堂管理的手段。

(三) 實施案例教學等教學方法

在法律專業教學中，有一種非常有效的、吸引學生的方法，即案例教學法。所謂案例教學法，是指為了達到一定的教學目的，或者讓學生明白某個概念或知識點，教師在教學中提供一個典型的案例，然后引導學生圍繞案例進行閱讀、分析、評判和討論，最后得出結論的一種教學方法。

案例教學法可以采用分組討論法，即把一個班級的學生分成若干組，學生互相交流，互相辯論，各抒己見，最后教師進行總結。每組學生討論的結果通常都不一樣。也可以采用提問法或主動回答問題的形式，讓思維活躍、表達能力強的學生積極主動發言，從而帶動其他學生參加進來。若班級中比較活躍且擅于積極發言的學生較多時，可以讓他們主動發言，相互辯論。若班級中活躍的學生較少，則可以采用提問式。需要注意的是，若被提問到的學生沉默不語，不可以直言批評學生，因為這樣會打擊學生的積極性，會造成更加沉悶的局面，不利于活躍班級的氣氛。學生若感到自信心受挫，則必然會把注意力轉移到手機上。

實踐證明，教師在課堂教學時引入有趣的案例分析，學生則能聚精會神地參與。

(四) 激發學生主動學習的意識，提高課堂教學效果

大學教育不同于中學教育。新時代背景下，大學教育的目標是著力培養擔當民族復興大任的時代新人。這就要求學生不能死記硬背教材上的現成知識，而應著眼于自身能力的提高和全面發展。

大學教育的任務，就是要幫助學生很好地培養閱讀能力、寫作能力、表達能力、自我判斷能力、批判質疑能力、實踐動手能力、創新創造能力以及終身學習的能力等。要讓學生明白，要獲得這些能力，自己必須積極主動參與。學生有了主動參與、主動學習的意識，才有可能把注意力從手機上轉移到課堂學習上。

鼓勵學生積極參加社會實踐活動，是激發學生主動學習的有效手段。通過社會實踐活動，學生深入基層了解國情、體察民情，分析社會的現實需要，發現自身的不足，從而激發主動學習、服務國家和人民的意識，進而提高積極參與課堂學習的自覺性。同時，要鼓勵學生參與課題研究，特別是參與個人感興趣的學習項目和研究項目，以提高自信心和成就感，讓學生體會到大學學習的快樂，把有限的精力投入到有意義的學習生活之中，自覺擺脫“手機控”。