家校協同共釀“親子閱讀”芬芳

【摘 要】“親子閱讀”是小學低年段兒童比較喜歡的閱讀方式之一。調查發現，“親子閱讀”在樹立閱讀觀、營造閱讀氛圍、選擇閱讀材料、保證閱讀時間和指導閱讀方法五個方面存在一定的缺失。學校可通過家校合力，營造“親子閱讀”的環境，培養“親子閱讀”的習慣，探尋“親子閱讀”的方法，引導家長關注影響學生發展的非智力因素，從而幫助學生學會閱讀，提高核心素養。

【關鍵詞】家校協同；親子閱讀；能力培養

【中圖分類號】G445 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）40-0021-03

【作者簡介】李燕，南京市鼓樓區第二實驗小學（南京，210028）級部組長，一級教師。

“親子閱讀”指的是父親或母親和兒童一起閱讀，然后相互交流閱讀感受的一種閱讀方式。“親子閱讀”是小學低年段兒童比較喜歡的閱讀方式之一。這種方式符合兒童的年齡特點，特別是10歲以下的兒童，在“親子閱讀”的過程中成長效果明顯。

連續6年對我校一年級新入學兒童和家長進行訪談，結果顯示，凡識字量達到1000以上且能夠用完整的句子看圖說話（3幅連續的圖片）的兒童，100%有過一周三次及以上、長達一年以上的親子閱讀經歷。我校長期致力于親子閱讀的實踐與研究，通過家校協作，在長期的親子閱讀活動中，讓學生的想象力、創造力得到滋養，思維更活躍、更多元，促進學生學業水平的整體提升。

一、家校協同共析“親子閱讀”的缺失

1.缺少科學的親子閱讀觀。

在調查中發現，85%的家長認同親子閱讀對兒童發展的重要作用，但正確理解和把握其內涵及價值的并不多，很多家長一味追求閱讀活動的結果，將親子閱讀作為幫助兒童獲取知識與信息的手段，如：有些家長邊講故事邊考孩子生字；有些家長帶領孩子大量閱讀知識性、文學性內容，或讓孩子過早地接觸一些與其年齡特征不相適應的經典名著等，將兒童推向學習性、知識性的工具閱讀中，忽略了孩子整體閱讀興趣、習慣、能力的培養，不僅偏離了親子閱讀的宗旨，也使親子閱讀的內涵與價值變得狹隘。

2.缺乏營造閱讀氛圍的意識。

從調查情況來看，盡管越來越多的家長意識到了親子閱讀的重要性，為孩子提供了很好的硬件環境，但軟件環境卻無法跟進，如：相當一部分家長手不離“機”，孩子在認真閱讀，家長卻在玩手機；一味要求孩子熱愛閱讀，自己卻不喜歡讀書或沒有定期閱讀的習慣，不能成為孩子的閱讀表率，也無法對孩子的閱讀行為和習慣施以正面的影響；還有一部分家長認為親子閱讀只適用于幼兒階段，在孩子6歲以前會比較關注，一旦孩子上了小學，可以讀書認字了，家長實施或參與親子閱讀的熱情與意識就急劇下降，對孩子的閱讀完全放手。

3.缺乏挑選閱讀材料的能力。

選擇恰當、適宜的閱讀材料是順利開展親子閱讀活動的前提。近年來，我國兒童讀物的出版空前繁榮，每年出版的兒童讀物成千上萬，很多家長為孩子挑選兒童讀物時，常常感到眼花繚亂、無所適從。家長為孩子準備閱讀材料時帶有很大的盲目性和主觀性，許多家長只是憑實用性（對考試有沒有幫助），或者憑自己的喜好為孩子選書，很少考慮到孩子的真正需求和意愿；還有很多家長說不清為孩子選擇圖書的依據，或只是為了滿足孩子的購買欲望而購書。

4.缺少投入閱讀時間的決心。

隨著經濟的發展、家庭收入的提高，父母對孩子的教育投資也在不斷增加，陪著孩子一起學奧數、學藝術的家長很多，卻少有家長愿意投入時間和孩子一起進行親子閱讀。孩子每天在題海中遨游、在吹拉彈唱中度過，與書本的距離越來越遠。調查發現，每天能保證有15～20分鐘的時間與孩子共同閱讀的家庭不足10%。

5.缺乏正確閱讀方法的指導。

許多家庭的閱讀指導行為帶有很大的不穩定性，父母行為情緒化的現象嚴重，興致高、情緒好時陪孩子看看書；不高興、沒興致時就不理睬孩子的要求。在具體的指導過程中，父母對孩子閱讀能力的發展特點認識不夠，沒有考慮到孩子在閱讀過程中的接受方式和接受特點，不能有針對性地開展親子閱讀，也無法有效調動孩子閱讀的興趣和欲望。如：有的家長在親子閱讀時僅僅是照著書一字不差地念下去，既不引導孩子關注那些與文字相匹配的畫面，也不會就孩子提出的問題展開討論或給予相應的指導；有的家長盡管能與孩子展開互動，但針對故事情節提出的問題大多是封閉式的，是孩子很容易用“對”“不對”或“是”“不是”來回答的問題，這就剝奪了孩子發展發散思維的機會，也無法有效調動孩子閱讀的興趣和欲望；更有家長誤以為對上小學的孩子而言，閱讀就是做閱讀題，于是將教輔市場上的“閱讀訓練”“閱讀達標”當成課外讀物擺到孩子的面前，將親子閱讀變成了第二課堂。這種做法違背了親子閱讀首先應該培養兒童閱讀興趣的宗旨，增加了兒童的負擔，使兒童回避和疏離閱讀，產生了適得其反的效果。

二、家校協同共營“親子閱讀”的環境

1.讓空氣充盈書香的味道。

越早讓孩子看到書、接觸書，他們就會越早形成這樣一個概念：書是日常生活中的一部分。韓國閱讀教育專家南美英提倡“一坪圖書館”，里面有放了很多書的書架、量身定做的書桌、舒適的椅子、亮度適中的照明燈等，讓孩子和家長都擁有各自專屬的閱讀空間。我校有位家長，從孩子兩三歲時就帶領孩子進行親子閱讀，每讀完一本書就把書名寫在便簽上，貼在房門背后。幾年下來，整面房門都被書名貼滿了。孩子在這樣的“書名門”上收獲的不僅僅是知識，更是閱讀的興趣和習慣。一個書香氤氳的家庭，應該讓書無處不在、觸目可見、觸手可得。

2.讓書屋成為孩子的朋友。

家中的藏書畢竟是有限的，逛書店、到圖書館借閱都能讓孩子接觸到更優秀的書籍，而開放校園圖書館，則能更好地引導家長帶領孩子進行廣泛的親子閱讀。我校的“夢書鄉”里有童話館、小說館、電影館、科普館、親子閱讀館，不僅藏書豐富，而且閱讀環境也被營造得非常舒適。每周末學校都會開放“夢書鄉”各大主題閱讀館，家長和孩子選擇喜歡的閱讀館進行親子閱讀，他們或圍坐，或倚靠，感受讀書的美好，享受讀書的快樂，在不知不覺中培養了孩子閱讀的興趣，讓孩子和書交上朋友。

3.讓父母同做閱讀的主人。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子學習的第一站。在家里，父母和孩子一起閱讀，也許讀的不是同一本書，也沒有坐在同一個位置，但讀書的氛圍能在家庭中彌漫開來。當父母和孩子一起閱讀時，便可以一步一步走進孩子的心靈，親子共讀的每一個時刻都能促進親子關系的更進一步。

三、家校協同共養“親子閱讀”的習慣

1.統籌安排，用好“整塊”時間。

節日、寒暑假有“整塊”時間可以利用，鼓勵家長制訂假期親子閱讀活動計劃和實施方案，設立家庭讀書節，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動。兒童良好的讀書習慣需要在父母的引導下形成，學校可通過舉辦家長學校、開設家庭教育講座等形式，引導家長認識讀書的重要性，指導家長按照孩子的要求提供讀物，給孩子一定的課外閱讀時間；建立家校聯系卡，讓家長定時在聯系卡相應欄上記下孩子的閱讀情況，如書名、時間、字數、專心程度、是否背誦等，定期將孩子閱讀的內容、數量、質量反饋給教師；及時評價，給予鼓勵或引導，從而保證假期課外閱讀的有效進行。

2.見縫插針，用好“邊角”時間。

對于小學生而言，從哪里尋找這些“邊角”時間呢？每天早晨晨讀10分鐘；每天晚上睡前讀10分鐘；每天午間持續默讀20分鐘。持續默讀開始前留2分鐘準備時間，請學生自己選一本書，什么書都行，只要是愛看的就好，然后大家坐下來，各看各的書。在這樣的陪伴下，學生的閱讀習慣得到培養，閱讀注意力得到訓練，閱讀專注度得到提升。

四、家校協同共探“親子閱讀”的方法

1.親子共讀，學會閱讀。

好多故事都隱含了一定的道理，閱讀結束要提出問題，引發學生思考質疑，接受教育。如《烏鴉和狐貍》的故事，閱讀后可以討論：“狐貍一直騙人，烏鴉為什么還相信它呢？”讓學生得到來自烏鴉的教訓：要正確認識自己，不要輕易相信陌生人的話。這種思考議論的習慣，能引導學生在以后的閱讀中探索諸多的“為什么”。閱讀后還可以讓學生自由地發揮想象，改編或續編出更為精彩的結尾：烏鴉相信了狐貍的謊言，失去了美味的肉，可烏鴉發現自己上當后會甘心嗎？它會想什么辦法從狐貍那里奪回肉呢？結果怎么樣？引導學生充分發揮自己的想象，續編出精彩的《烏鴉反騙記》。無論改成什么樣，都應給予鼓勵。

2.搭建平臺，展示風采。

學校可充分利用網絡資源，發揮班級QQ群、班級博客的作用，拓寬班級讀書空間。讓學生和家長把閱讀同一本書或同一篇文章的感受和體會發在網上，以跟帖、視頻、表演等形式，分享親子閱讀的喜悅；建立親子閱讀咨詢站，由專家為家長答疑解惑；定期或不定期推薦適合親子共讀的書目，介紹基本內容，說明適合閱讀的年齡范圍，推薦適合的閱讀方法。

我校特別設計了一本《博求小書蟲》閱讀成長手冊，要求家長、學生每周填寫一次“親子閱讀記錄表”，內容可以是文字、圖畫、照片，形式不拘，追求個性化的表現。依照“自我申報，學校評議”相結合的原則，學校每學期進行一次“親子閱讀特色家庭”評選，并在學校的網站上公布，發揮引領、示范作用。

學校還會定期舉行親子閱讀主題活動，動員各家庭根據自己的特點開展“家庭讀書節”活動；舉行親子閱讀演講比賽、書香家庭辯論大賽，比一比誰讀的書多，并舉行隆重的頒獎儀式，家長與孩子共同享受讀書的快樂和成功的喜悅。