根植于人文主義沃土之上的星海心育

【關鍵詞】心育；自我實現；自我發展

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）48-0028-01

【作者簡介】黃辛隱，蘇州大學教育學院（江蘇蘇州，215021）教授，博士生導師。

一、聚焦于學生的“自我實現”

人本主義強調每個人的正面本質和價值，強調每個人的創造潛能。人本主義認為，在學習和工作上人人都有潛在的能力，教育的本質就是要努力挖掘學生本身的潛在能力，因為他們始終確信：人類有一種天生的“自我實現”的動機。有必要說明的是，人本主義關注的是每個個體的自我實現的潛能。

江蘇省蘇州工業園區星海小學在學校“滿天星”課程體系下，打造具有星海文化特質的“健康星動課程”，最后作用和落實在“健康星動愛自己，健康星動善交往，健康星動理情緒，健康星動樂學習”上，這樣的心理健康教育讓每個學生都被滋養、被啟迪、被激發。

星海小學的心理健康教育內容聚焦提升“健康素養”，具體操作包括：心育微課程——將碎片化的時間整合，通過小模塊、微視角呈現大教育。心育樂課程——一年一度的樂活心理節，聚焦身心快樂、寓教于樂、樂此不疲。心育合課程——由朋輩互助和家校共育兩個支點組成。心育微課程、心育樂課程和心育合課程呈現出“三點帶一面”的發展態勢，最終將心理健康教育的燦爛陽光普照每個學生的心靈世界。星海小學的心理健康教育用智慧和耐心去解鎖每個學生的心靈密碼。

二、聚焦于學生的“自我發展”

人本主義強調人格形成和發展的過程，而不僅是結果，因此，人本主義反對僅僅將病態人和病態現象作為研究對象，也不贊成將人看作本能的犧牲品或者物理和化學的客體。人本主義高度重視學生的個別差異性，基于學生知識水平、接受能力、興趣愛好、行為及學習習慣的不同，提倡根據每個學生的個性差異，進行因材施教，創設不同的學習條件，使每一個學生的個性都能得到自由發揮。

在梳理星海小學心理健康教育的發展過程時，我們欣喜地看到學校對每一個學生的關注。如課程設計中的發展觀：打造健康星動課程體系，結合不同年齡學生的心理特點及行為表現，參照各年段學生心理發展的理想狀態，在不同年段各有側重，從一年級的“友善、懂事”到六年級的“責任、夢想”，構建了發展的序列目標和課程體系。如心理健康氛圍的營造：學校問星樓的樓道口有這樣一面墻壁——“時光膠囊，寫給未來的自己”，每一屆學生進入六年級的第一天，都能在這面墻上“牽手未來、對話自我”。

回顧星海小學的心理健康教育歷程，正因為始終堅持和恪守著每個學生的自我實現和自我發展，最終實現了用“星坐標”定位心理品質的根——點亮每一顆“星”；用“星課程”豐潤心理品質的干——激活心靈成長；用“星聚力”滋養品格提升的葉——凝聚心的力量；用“星夢想”豐盈品格成長的果——唱響蘇式心歌。