厭學背后的家庭教育問題透視

【摘 要】目前中小學生厭學現象受到廣泛關注，學生厭學情緒背后有諸多家庭教育問題，家庭關系及家庭結構的失衡、簡單粗暴和過度督促等錯誤的教育模式、家庭對孩子過高的期望值和教育中缺乏目標引導等，都是引起學生學習興趣減退乃至厭學的重要因素。父母需增強意識，積極改善教育模式，為孩子創造良好的學習環境。

【關鍵詞】厭學；家庭教育；目標教育

【中圖分類號】G442 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0015-03

【作者簡介】錢璐，江蘇省蘇州工業園區景城學校（江蘇蘇州，215024）心理健康教師，主要研究方向為心理健康教育。

中小學階段是個體學習的關鍵期，而厭學現象在中小學生中越來越廣泛，成為影響學生成長的因素之一。根據前人研究可將厭學成因歸結為四大因素：學生自身因素、學校教育因素、家庭教育因素及社會因素。對于中小學生而言，家庭是最重要的支持系統，本文將結合具體訪談案例，對中小學生厭學背后的家庭教育因素做相關思考和討論。

一、家庭關系失衡

一名初二男生思維清晰、基本功好，學習成績一直位于班級前列，但最近這個學生已經有一周沒有來上課，并且不愿意走出房門。該學生的父母離異，他常因為和父母某一方的矛盾沖突而躲避到另一方，長期處于不安定狀態。另一名學業上表現優良的初中女生，在父母離異后用不上學作為籌碼，要求父親回家和母親一同照顧自己。

兩個成績優異的學生用不上學的癥狀訴說他們內心的缺失，他們真正的訴求是否是父母復合不得而知，但可以肯定的是，家庭穩定對孩子具有重要作用。近年來，社會家庭正在發生巨大的變化，離婚率攀升，單親家庭數量逐漸增長，孩子在不穩定的家庭環境中缺乏歸屬感和安定感，情感需求得不到滿足，常受不良情緒的困擾，通過厭學的癥狀來尋求缺失的愛。而在完整的家庭中，家庭結構的失衡也是導致學生厭學現象的一大因素，父母和孩子處于家庭三角關系中，父母任何一方與孩子的糾纏或疏遠，都會影響整個系統的平衡。所有孩子都是忠誠于家庭的，當察覺到父母之間出現沖突，他們寧可不去學校也要留下做家庭的守護者。因此，當孩子出現厭學現象時，父母應該思考如何調整和改變家庭模式，這既包括基本的家庭功能，也包括家庭成員相互之間的位置和互動關系。

二、家庭期望過高

現在的孩子背負了太多太重的情感負擔，當他來到一個家庭，至少有六個人滿懷期待，把最好的愛給他。孩子有報恩的本能，而家長會說：“孩子，我們不要你的回報，只希望你好好學習。”這份沉重的愛讓孩子不知所措，他們的壓力是空前的，焦慮讓他們對學習感到厭倦。

一名初三男生的父母說：“孩子不肯上學，每天沉迷于游戲，從早到晚坐在電腦前，一和他提學習就鬧翻。他不愿意出門，怕見到朋友同學，有時候半夜會情緒失控，大喊大叫。快要中考了，我們真的很擔心。”咨詢中，男生明白自己的責任，也明白父母的期待，卻不愿提起學習，因為他的內心是焦慮不堪的，游戲能讓他得到現實中沒有的成就感。四年級的女孩連續一周上學時出現肚子疼、頭疼、嘔吐等身體反應，醫院檢查卻沒有異常，回到家中癥狀即消失。女孩的父親是博士，長輩們都事業頗有成就，同輩的其他人也是成績優異，在這樣的家族中，女孩感受到的是無形的壓力，各種身心反應是她不堪重負時身體發出的信號。更有學生一直牢牢記得父母的期盼，他們學歷不高，很后悔沒有上大學，希望他能完成這個未實現的愿望，于是他每次考試都異常緊張，直至對學習失去信心，甚至厭學。

根據心理學家耶基斯和多德森的研究結論，動機強度與工作效率之間是倒U形的曲線關系：動機處于適宜強度時，工作效率最佳；當動機強度超過適宜強度時，工作效率會隨強度增加而不斷下降。過強的動機使個體處于過度焦慮和緊張的心理狀態，干擾記憶、思維等心理過程的正常活動。在父母焦慮的影響下，孩子的動機過于強烈，陷入不安，很難進入正常學習機制，最后在對父母的愧疚和對學習失去信心的交織下產生厭學情緒。

三、錯誤的教育模式

1.簡單粗暴。

一名四年級的學生提起，二年級時母親因她成績沒有達到要求而對她打罵，她甚至清晰地記得是周幾發生的事。她說：“當和媽媽爭論時，我會沉浸在自己的思路里，什么也聽不到。”

當孩子在學習的過程中出現了這樣或者那樣的問題，沒有達到家長預期的目標時，部分家長情緒失控、教育方法粗暴，出現打罵孩子的不良行為。孩子感受到的只有父母憤怒的情緒，他們感到恐懼，卻不知道怎樣才是正確的做法，造成的嚴重后果之一便是孩子遷怒于挨打的“源頭”——學習，從而厭惡學習。不少家長出于關愛，高度重視孩子的學習，出發點本是好的，但如果在實踐過程中不注重科學有效的方式，則會把孩子的學習變成一種強迫式學習，這是許多學生厭學的一個主要原因。

2.過度督促。

隨著社會競爭愈發激烈，父母對孩子學習的關注程度日益加深，有的父母每晚陪著孩子做作業，還有父母不切實際地給孩子布置學習任務，安排補習班，督促孩子一刻不停地學習，自己則充當“伴讀”“督學”的角色。這些不僅增加了孩子的學習壓力，還會讓他們失去學習的自主性，孩子認為學習是為了父母，體驗不到學習的興趣和快樂，沒有對學習的自我責任感，甚至逐漸討厭學習、成績下降，導致父母變本加厲，造成了惡性循環。

一個在父母眼中作業拖拉的女生說：“我不想做作業，如果很快完成老師布置的作業，媽媽還會給我增加額外的習題，感覺永遠做不完。”進入青春期的孩子對抗情緒更加強烈：“我本來會安排好時間完成作業的，可是父母每次都會不停催促，他們一催，我就什么都不想做了。”

一方面，過多的學習任務讓孩子對學習感到厭煩和恐懼；另一方面，孩子對學習是有自主意識的，但父母的過度關注和掌控反而會讓孩子覺得學習是一種沉重的負擔，從而失去學習的意愿。更有很多父母為了提高孩子的起點，在學齡前就給孩子報各類學前班，早早抹殺了孩子的學習興趣；在正式入學后，孩子往往因為學習的內容已經在學前班學過而感到厭倦。孩子的成長需要自主的探索，有價值的愛是以孩子的成長需要為核心的，家長要充分尊重孩子的自主探索，留給孩子足夠的成長空間，以引導者的心態去關注孩子，為孩子的發展提供及時的幫助和支持。過度督促，不僅讓家長感到疲憊不堪，也讓孩子對學習產生厭倦情緒。

四、缺乏目標教育

表面看來，厭學的孩子表現出對學習的排斥，不愿完成學校的學習任務，甚至不愿去學校，于是父母的關注點集中在學習任務上，不斷催促孩子做作業、看書，結果卻常常適得其反。其實孩子的成長除了需要對與學習相關的各種能力的培養，還有一個很重要卻容易被忽視的方面：關于目標的啟發與引領。

在與厭學孩子的工作中，當被問到：你是否考慮過未來職業的規劃？離開父母的庇護后將要如何生活？幾乎每個孩子都回答沒有想過或者陷入思考。一個高中女生說：“媽媽總是逼迫我，嚇唬我考不上大學就找不到工作。”但問及她的規劃和對職業的了解，卻是一無所知。

在現在這個物質并不匱乏的時代，孩子們不用為了生活而煩惱，很多家庭忽視了對孩子理想目標探索的引領，當眼下的學習不能與對未來的思考相結合，每天的作業、練習就變得沒有意義，變成枯燥且折磨人的任務。一項關于心理韌性的研究發現，那些在困境中能夠迅速復原的兒童有四個關鍵的特質：目標感、自主性、社會能力和問題解決的技能。對于中小學階段的孩子來說，無論以后的發展如何，當前的目標設置足以讓他們獲益。家長的關注點聚焦在學習成績，而忽視了目標這個內在驅動力的培養，孩子的學習興趣自然無法被調動。

綜上，中小學生的厭學情緒背后有家庭教育諸多問題，透過厭學現象的表面，父母需要意識到是家庭教育對孩子學習興趣、學習習慣和學習動力養成產生不利影響。創造和諧的家庭氛圍，放下內心焦慮，了解孩子學習和發展階段特征，并采取科學有效的教育模式，在情感相容基礎之上和孩子進行良好溝通，才是幫助孩子走出厭學和畏學情緒的更有效的方式。

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