情境教育沃土盛開的心育之花

【關鍵詞】中小學；心理健康教育；情境教育

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0030-01

【作者簡介】沈永江，南通大學教育科學學院（江蘇南通，226007）副院長，教授。

南通師范學校第二附屬小學以情境教育理論為指導，探索出了通過創設具有一定情緒色彩、以一定形象為主體的、便于兒童身臨其境的場景，引導兒童通過參與獲得內心的感受，從而達到優化兒童心理品質的情境體驗式心理健康教育模式，可以給各個學校以借鑒和啟發。

一、以情入心，以境育人

近年來，心理健康教育在中小學得到越來越多的重視，但是，不少學校在開展心理健康教育過程中也存在不少問題：從心育活動組織形式看，說教為主；從教育目的看，灌輸心理知識較多，難以促成兒童內心的感悟和自律的形成。

南通師范學校第二附屬小學以李吉林情境教育理論為指導，根據情境教育“真、美、情、思”的四大特點，營造有利于兒童身心健康發展的校園環境。校園教學樓以乳黃色為基調，配以粉紅色立柱，讓校園充滿了朝氣，形成陽光向上的心理場；階梯文化中的幸福之梯，從“幸福宣言”開始，張貼精辟的語句，詮釋著樂觀、自信、超越、感恩、分享、寬容等積極心理品質的內涵；樓道墻壁上兒童創作的幸福主題畫，是兒童對幸福最直觀最感性的理解；教室內板報上開辟的心理園地、窗臺上的心語信箱，都是兒童表達和傾訴的最好渠道。

二、融情于心，融境于學

科學有效的渠道是學校心理健康教育活動得以順利開展的保證。南通師范學校第二附屬小學在情境教育理論指導下，無論是心理健康教育課程，還是學科滲透、班隊活動等心理健康教育活動，都特別注重以“情”為紐帶、以“兒童活動”為途徑、以“周圍世界”為源泉，將兒童帶入優化的情境中，使兒童在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，帶著情感主動地投入教育、教學過程，主動地活動起來，更加有效地培養學生良好的心理品質。

學校根據學生身心發展特點與需要開發出系列校本心理健康教育課程，同時，把語文課、思品課、班會等學科與活動課程都作為心理健康教育陣地，開展心理健康教育活動。他們的情境心育課堂充滿了生機與活力，巧妙地運用音樂渲染、圖畫再現、表演體會、情緒渲染等教學方法，激發學生的原始體驗，引發思維沖突，引發學生思考和積極討論，達到融情于心、融境于學的效果。

三、隨情而動，緣境而來

兒童是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應該利用兒童心靈的這種最寶貴的特點。在心理咨詢過程中，學校優選適合兒童的心理咨詢技術，采用薩提亞的雕塑、沙盤、繪畫和敘事療法等，讓兒童宣泄自己的情緒、表達自己的煩惱、增強自己的心理能量，不斷塑造健全的人格。

心理健康教育不僅面向學生，學校還利用家長會、家長沙龍、校園網站開辟“陽光心語”等形式，積極向家長宣傳如何用正確的方式教育孩子，引導家長為孩子營造和諧溫馨的家庭環境，提供孩子心理健康必需的心理養料。讓家長與心理健康教育結緣，與學校攜手共同做好兒童的心理健康教育工作。

愿南通師范學校第二附屬小學的心育之花，在情境教育的這片沃土上越開越艷、越開越盛！