生涯教育背景下的中小學寫作教學

【關鍵詞】中小學；生涯教育；寫作教學

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0041-04

【作者簡介】郭家海，江蘇省常州高級中學（江蘇常州，213003）教師，高級教師。

一、生涯教育與中小學寫作教學

生涯教育的基本含義是：對人的自我認知、自我發(fā)展、社會生存、社會交往的教育。這里有縱橫兩個維度：橫向的維度包含內在自我性與外在社會性兩個方面；縱向的維度則包含基礎教育、高等教育、成人教育三個階段。任何一個縱向維度的階段都包含橫向維度的兩個方面，但在不同的階段，內外兩個方面的“顯”“隱”程度是不一樣的。基礎教育、高等教育、成人教育三大階段，內在的自我認知、自我發(fā)展應該一直是主線，是本質；外在的社會生存、社會交往則呈倒“U”型，即基礎教育、成人教育這兩個階段更重內在性的教育，高等教育在重視內在性教育的同時，關注外在性的教育。職業(yè)教育是外在性教育的一個部分，不能簡單地以職業(yè)教育完全代替社會生存、社會交往的教育，更不能用職業(yè)教育代替任何一個階段的教育，否則就淪為升學指導、就業(yè)培訓。

寫作教學是中小學語文教學的重要部分，是學生生涯教育的重要基礎。中小學寫作教學直接涉及學生自我認知、自我發(fā)展、社會生存、社會交往四個方面，通過學生的文章可以判斷學生這四個方面的狀態(tài)；通過寫作教學設計，也可以培養(yǎng)學生這四個方面的生涯能力。

二、生涯教育背景下中小學寫作教學目標與內容的確定

中小學生涯教育不是簡單的職業(yè)教育，而是認識自我、認識社會、學會和自我相處、學會和他人相處的生涯教育，是了解社會不同職業(yè)特點、體驗社會不同職業(yè)甘苦的生涯教育，是在認識自我的基礎上嘗試進行職業(yè)規(guī)劃的生涯教育。從語文寫作的視角看，就是要通過寫作認識自我、認識社會、參與社會活動；通過寫作了解不同職業(yè)，參與一些職業(yè)活動。傳統(tǒng)中小學寫作教學主要是以考代練，以應付考場寫作，脫離社會，也脫離兒童自身特點、興趣愛好。生涯教育背景下的中小學寫作教學，首先就需要有清晰的生涯寫作教學目標及具體的生涯寫作教學內容。

1.寫作教學目標從兒童生涯追求出發(fā)。

寫作教學目標有兩大來源，其一是國家課程標準，其二是兒童實際發(fā)展現(xiàn)狀。前者是科學研究成果上升而成的國家意志，后者則是教師具體面對的兒童實際情況。中小學寫作教學目標要基于國家課程標準，在國家課程標準的基礎上從實際出發(fā)，著眼于兒童生涯追求，確立有利于培養(yǎng)兒童生涯發(fā)展的教學目標。

當前，許多小學都不教兒童議論類文本的寫作。從兒童生涯發(fā)展的角度看，議論類文本寫作至關重要。當然，議論類文本寫作有一定的難度，兒童抽象思維能力尚未發(fā)展成熟，但是，議論類文本寫作能力內部也是有梯度的，從生涯教育的角度出發(fā)，我們需要研制合乎兒童不同年齡特點的議論類文本寫作教學目標。中小學寫作教學研究項目組經(jīng)過10年研究，研制出如下小學議論類文本寫作目標：

三年級

樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂。

熱心參加校園、社區(qū)活動，結合活動表達自己的見聞和想法。

根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句和標點。

四年級

樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂。

熱心參加校園、社區(qū)活動，結合活動積極參與討論，查閱資料，表達自己的見聞和想法。

根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號；學習修改習作中有明顯錯誤的詞句和標點。

五年級

懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。

積極參與校園活動，對感興趣的問題發(fā)表演講，圍繞不同看法進行辯論；深入閱讀感興趣的書，寫出讀后感與同學交流。

修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

六年級

懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習作素材。

為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告，寫簡單的議論文。

修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

2.寫作教學內容源自兒童生涯經(jīng)歷。

目標源于兒童生涯追求，為了達成目標，必須有具體的教學內容。仍以小學議論類文本寫作為例，研制以下具體教學內容：

三年級

對校園、班級發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法。

對生活的小區(qū)、社會發(fā)生的事情發(fā)表自己的看法。

四年級

對學校、小區(qū)或社會某個方面提出改善的意見和建議。

通過查閱資料，對某些問題作深入了解，并發(fā)表自己的看法。

五年級

根據(jù)討論需要，寫簡單的演講稿與辯論稿。

寫讀后感，與同學分享閱讀感受。

六年級

根據(jù)研究需要，寫簡單的研究報告。

參與班級討論，寫簡單的議論文。

這是不同年級不同學期的教學內容，為了更清楚地體現(xiàn)這些教學內容源自兒童的生涯經(jīng)歷，我們還專門擬制了參考話題：

三年級（上） 童眼看學校

三年級（下） 童眼看生活

四年級（上） 讀書交流稿

四年級（下） 我看 （提供幾個話題，通過查資料，發(fā)表自己的觀點）

五年級（上） 小小辯論會：學生在學校是否可以用手機

五年級（下） 讀后感

六年級（上） 我談家鄉(xiāng)發(fā)展

六年級（下） 談談成長的煩惱

顯然，上面這些話題都是切合兒童各自年齡段生涯發(fā)展特點的話題，這樣的寫作教學才能促進兒童認識自我、認識社會，乃至參與社會發(fā)展。

三、生涯教育背景下中小學寫作教學過程與評價的實施

有了清晰的生涯寫作教學目標與具體的教學內容，還要有可操作的教學過程與合宜的教學評價。為了更好地達成教學效果，需要加強過程性研究與評價驅動的研究。

兒童寫作的過程就是生涯成長的過程。研究認為，需要從兒童生涯成長的多個角度進行過程性研究。例如從“思維發(fā)展與提升”的角度，就可以分出豐富感受經(jīng)驗、有理有據(jù)表達、準確有效交流、形成個性認知和反思深化經(jīng)驗五個基本環(huán)節(jié)，這五個逐步深化的環(huán)節(jié)也是兒童自我認知深化的過程。

具體到課堂操作層面，我們可以分離出三種基本的教學課型：作前學習課、作中體驗課、作后升級課。

1.作前學習課——認一認。

這是中小學生涯教育寫作教學過程性評價的第一種類型，主要用于生涯專題學習的開始階段。生涯專題學習的開始階段主要學習寫作的程序性知識和策略性知識，程序性知識和策略性知識的學習首先就是識別，因此，這種寫作學習的重點是“認一認”。

作前學習課教學的目標就是“理解年級模塊專題知識”，內容包括：基本概念、專題能力評價層級表、操作策略、等級案例及其對應分析。具體的教學可以參考以下程序：

（1）自學內容：學生課前閱讀本專題寫作知識教學內容。

（2）理解質疑：學生將自學過程中出現(xiàn)的問題記錄下來。

（3）討論修改：課堂組織學生討論完善教學內容。

（4）驗收檢測：用學生未接觸過的等級案例進行驗收，驗收內容由教師課后進行分析。

（5）教學補救：針對課后分析梳理出的學生問題，進行補救教學。

（6）片段演練與自我分析：根據(jù)教學內容，設計能形成專題技能的寫作小練習進行課后自由演練，演練后附上自我分析（層級判斷與原因）。

作前學習課教學可以采取以下策略：

（1）運用質疑。根據(jù)開發(fā)的教學內容進行教學，教學中密切注意各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，及時梳理總結，將自己的疑問、學生的疑問提交課題組討論。

（2）切近開發(fā)。在理解教學內容的基礎上，根據(jù)學生寫作實際，開發(fā)出更小的、更切合所教學生實際的“一課型”教學內容。

（3）學生參與。在不同的環(huán)節(jié)積極引導學生參與，營造認知、情感上的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。

2.作中體驗課——試一試。

這是中小學生涯教育寫作教學過程性評價的第二種類型，主要用于專題學習的過程，尤其是前期的寫作起步階段。專題學習的起步階段主要是開始使用寫作的程序性知識和策略性知識，這種學習的重點是“試一試”。

作中體驗課教學的目標是“體驗專題寫作層級，發(fā)現(xiàn)問題并尋找切實可行的升級策略”，教學內容主要是“修改升級本班同學中有代表性的片段案例”。具體的教學可以考慮采用以下程序：

（1）知識回顧：對“作前學習課”所學知識進行回顧，重點為層級表與策略。

（2）層級認定：小組對成員“作前學習課”課后專題片段演練內容進行層級認定；對教師提供的四份本班同學案例進行層級認定。

（3）修改討論：小組選擇一份B級或C級案例進行修改升級，修改后進行討論。修改升級操作程序為：小組商定升級策略；各自運用策略進行修改升級；交流討論成員策略運用效果；班級交流策略運用效果。

（4）整篇演練與自我分析：根據(jù)教學內容，設計能形成專題技能的寫作練習進行課后整篇寫作演練，演練后附上自我分析（層級判斷與原因）。

作中體驗課教學可以采取以下策略：

（1）價值引導。對學生的判斷認知進行引導，主要通過兩種途徑：面的參考，課前對學生片段演練材料進行逐一評判，以小組為單位提供教師的參考判斷，在學生小組交流后提供給小組；點的聚焦，從學生片段演練中選出3～5份有代表性的B級或C級案例，在課堂教學中發(fā)揮共同的價值引導作用。

（2）學生參與。積極組織學生參與，通過“個人體驗—小組碰撞—班級引領”三步強化學生對專題寫作層級標準、等級案例的認識，激發(fā)學生積極運用策略進行表達的升級。

3.作后升級課——改一改。

這是中小學生涯教育寫作教學過程性評價的第三種類型，主要用于專題學習的發(fā)展階段。專題學習的發(fā)展階段主要是讓寫作的程序性知識和策略性知識“自動化”，因此，這種范例學習的重點是“改一改”。

作后升級課教學的目標是“較好地在實際生活中運用寫作技能”，教學內容主要是“年級文體專題寫作技能”。具體教學可以參考以下程序：

（1）層級認定：小組對成員“作中體驗課”課后專題整篇演練內容進行層級認定；對教師提供的三份本班同學案例進行層級認定。

（2）修改討論：小組選擇一份B級案例進行修改升級，修改后進行討論。修改升級操作程序為：小組商定升級策略；各自運用策略進行修改升級；交流討論成員策略運用效果；班級交流策略運用效果。

（3）運用/升級：課后學生作品的處理。運用達到A級水平的作品；組織C級作品以及部分B級作品的作者自我或在小組的幫助下修改升級自己的作品。

作后升級課教學可以采取以下策略：

（1）價值引導。對學生的判斷認知進行引導，主要通過兩種途徑：面的參考，課前對學生整篇習作進行逐一評判，以小組為單位提供教師的參考判斷，在學生小組交流后提供給小組；點的聚焦，從學生片段演練中選出3～5份有代表性的B級或C級案例，在課堂教學中發(fā)揮共同的價值引導作用。

（2）學生參與。積極組織學生參與，通過“個人體驗—小組碰撞—班級引領”三步強化學生對自己作品的認識，激發(fā)學生積極運用策略進行表達的升級。