利用多元智能改善低年級兒童數學學習

【摘 要】多元智能理論為審視當今的小學數學課堂提供了一個新視角，運用多元智能理論指導數學課堂教學變革，有目的地發展兒童邏輯—數學智能，改善兒童學習數學的體驗，讓數學教學更適合兒童的學習需求，讓兒童有深度地學習數學，讓教與學的活動更好地適應兒童的智能發展需求。

【關鍵詞】低年級兒童；多元智能；數學學習

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）08-0048-02

【作者簡介】胡居洲，江蘇省徐州市銅山區柳新鎮魏莊小學（江蘇徐州，221100）教師，一級教師。

美國哈佛大學教育研究院心理學教授霍華德·加德納提出一個假設：每個成年人至少有一種智能可以達到輝煌的境界。但事實上，每個人都需要運用多種智能的組合來解決問題，如拉小提琴，并非孤立地依靠音樂智能就能完成，要想成為一名優秀的小提琴家，除了音樂智能外，還需要身體—動覺智能的配合。

數學課堂上，兒童學習的核心目標是發展邏輯—數學智能。但解決一個數學問題或者理解一個數學問題，還需要其他智能的參與。語言智能對兒童解決數學問題非常重要，如果不能通過語義準確理解數學問題，把握問題的實質，兒童很難正確解答數學問題。研究發現，語言智能弱的兒童，更傾向于選擇相對較強的智能解決問題，有些兒童可能選擇空間優勢智能，理解數量之間的關系；另一類兒童可能選擇與學習伙伴進行交互討論，完善對問題的理解。

低年級兒童智能發展還處于初級階段，具有較大的發展性和可塑性。在低年級數學課堂上，鼓勵兒童運用不同的智能手段展示對數學概念的理解，既促進了邏輯—數學智能的發展，也帶動了其他智能的提高。

筆者在教學蘇教版小學二年級《加減混合運算》這一課時，有這樣一道題目：同學們種了38棵楊樹，種了27棵松樹，其中男同學種了31棵。（1）一共種了多少棵？（2）女同學種了多少棵？下面以這道數學題為例，探討多元智能理論在低年級兒童數學學習中的運用。

一、補語言智能短板，促進邏輯—數學智能發展

小學低年級兒童語言智能的良好發展對邏輯—數學智能有很好的促進作用，如果兒童語言智能發展滯后，其邏輯—數學智能發展就會遇到阻礙。對于一道數學題，有些兒童不能完全理解，如楊樹的“楊”和松樹的“松”，他們可能會向教師詢問這是什么字，“其中”這個詞是什么意思?！伴喿x問題”成為幫助兒童解決數學問題的有效策略，通過閱讀理解問題，突破生字、生詞；通過熟讀問題，概括出簡單的數量關系。兒童對數學問題的不理解或者理解的不準確，會直接影響兒童成功解題，這種情形所造成的解題障礙，會阻礙兒童邏輯—智能的發展。

二、通過提問，推動邏輯—數學智能發展

數學教學，是教師用高水平的邏輯—數學智能觸動兒童的低水平邏輯—數學智能發展的過程。在課堂上應以“問題”為媒介，促進不同水平智能的互動、溝通、聯系，從而幫助兒童的智能獲得持續不斷的發展。低年級數學教學，借助對問題的語義理解，建構簡單的數量關系。例如：很多兒童認為題目中的“其中”是指“38棵楊樹里”，他們對“其中”的理解還不是很全面。于是，筆者追加了一個例子，幫助兒童理解“其中”的含義：“我們班同學去植樹，種了38棵楊樹，種了27棵松樹，其中男同學種了31棵樹。大家想想‘其中’是什么意思？”這樣的提問讓兒童認識到“其中”還可以是總數里面的。通過對關鍵條件的提問，幫助兒童明晰概念，推動兒童深入思考。

三、運用人際智能，帶動邏輯—數學智能發展

小組合作是兒童在課堂上運用人際智能實現邏輯—數學智能發展的重要平臺。低年級兒童對數學問題的理解節奏很慢，小組討論對于促進兒童多元智能發展有多重意義。首先，小組討論解決了多重教學節奏不同步的問題。小學低年級兒童對一個簡單的數學問題的理解速度，往往比成人慢得多，從一個問題轉移到另一個問題的速度也較慢；兒童之間的理解、接受能力有很大的差異，有些兒童領會了，可能他的同桌還在尋找鉛筆、本子。小組討論的作用就是讓全體兒童的注意力都集中到問題上來。其次，小組討論可以為兒童提供充分的思考時間，讓他們把原本不夠清晰的思維條理化，并且能夠運用語言表達出來——這對于小學低年級兒童來說是個復雜的過程。通過討論、交流，加深對問題的認識，理清“如何說”的頭緒。再次，小組討論是人際智能發展的需要。兒童需要通過小組活動，與同學交流、互動，模仿與傾聽，學習用恰當的語言把自己的理解表達出來，發展邏輯—數學智能。

四、通過空間智能，催化邏輯—數學智能的發展

還可以運用空間視覺的手段，豐富兒童對問題的理解。上文提到的問題，盡管已使用了語言智能、人際智能，但仍然有小部分兒童無法理解。通過PPT課件展示楊樹和松樹的情境圖，用動畫演示“其中”是什么意思，可以幫助兒童更好地理解問題。日常生活中，問路情形也呈現相似的模式：有的人打聽路怎么走，幫助的人說得再細致，可能問路的人都無法理解；而有些人寧愿研究地圖也不愿意問路。這就給了我們數學課堂一個啟示：盡可能用不同的智能形式幫助兒童理解問題，而不是用一種方法、一種形式去滿足兒童的智能學習需求。

五、激活身體—動覺智能，豐富數學學習體驗

在班級中，有些兒童活潑好動，他們在課堂上不能安靜地坐著、專注地聽講，有時還會干擾其他兒童。對于這些兒童，教師通常會采取批評教育的方式，而忽視了他們身體—動覺智能的優勢，用靜坐傾聽的課堂束縛了他們的智能表達。教師應時刻留意不同智能類型的兒童，創造機會讓他們融入課堂的學習活動。筆者班上的小聰同學就是這樣一個與眾不同的學生：他不擅長說話，在課堂上很少專注聽課；他喜歡在座位旁站立，時不時走動一下。他偶爾也有注意聽講的時候，如果聽明白了，就會在座位上不停地跳動。筆者在教授《“5”的乘法口訣》一課時，留了一些時間給學生誦讀記憶。筆者安排小聰上講臺來領讀，他像運動場上的啦啦隊員，雙手打著節拍，跟隨朗讀口訣的節奏跳躍著，其他同學也應和著節奏，群情激昂地一起誦讀。運用邏輯—數學智能和身體—動覺智能組合的模式教學，可幫助兒童加深對數學問題的理解，從中獲得更多的樂趣。

小學低年級數學教學中，教師要善于把教學內容轉化為多樣的智能學習活動，幫助兒童對問題進行“多棱鏡”式理解，激活不同類型的兒童對數學學習的智能需要，給兒童帶來更愉快、更成功的課堂學習體驗。