學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)與銜接

【摘 要】學(xué)校心理健康課程建設(shè)從無到有，取得了較大的成效，但在開設(shè)和銜接中也存在不少問題。科學(xué)系統(tǒng)、銜接有序、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的心理健康課程的建設(shè)，對于培養(yǎng)青少年良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展具有十分重要的意義。學(xué)校心理健康教育課程的建設(shè)包括：學(xué)段間、學(xué)段內(nèi)心理課程的規(guī)劃與銜接；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)的建設(shè)與銜接；教學(xué)環(huán)境、教師隊(duì)伍、教學(xué)研究的落實(shí)與銜接。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；心理健康教育；課程建設(shè)；有效銜接

【中圖分類號】G446 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）24-0060-03

【作者簡介】徐增杰，浙江省臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院（浙江臺州，318000）紀(jì)委辦紀(jì)檢監(jiān)察室主任、助理研究員，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼⑿睦斫】到逃?/p>

一、學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題——以浙江省為例

（一）學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)的現(xiàn)狀

以浙江省為例，在浙江省小學(xué)、初中、高中中各隨機(jī)抽取20所開展心理健康教育課程開設(shè)情況的調(diào)研，調(diào)研從課程的開設(shè)、教材及教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍情況等方面展開。結(jié)果顯示，參加調(diào)研的60所學(xué)校中，有37所開設(shè)了心理健康教育課程，中小學(xué)心理健康教育課程的總體開設(shè)率為61.7%。

可以看到，在各級教育主管部門和學(xué)校的共同努力下，學(xué)校心理健康課程建設(shè)從無到有，取得了較大的成效，但也存在不少問題。

（二）心理健康教育課程開設(shè)中存在的問題

1.各學(xué)段課程開設(shè)情況參差不齊，城鄉(xiāng)差異明顯。參加調(diào)研的20所小學(xué)中，有9所開設(shè)心理健康課程，開設(shè)率為45.0%；有15所初中開設(shè)心理健康課程，開設(shè)率為75.0%；有17所高中開設(shè)心理健康課程，開設(shè)率為85.0%。城市學(xué)校心理健康教育課程的開設(shè)率為80.0%，遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校43.3%的開設(shè)率。

2.課程覆蓋未達(dá)到要求。根據(jù)浙江省教育廳的要求，中小學(xué)“每班每月開設(shè)心理健康教育課不少于2課時(shí)”，即心理健康教育課程應(yīng)覆蓋全部班級，并且每個(gè)班級每個(gè)學(xué)期應(yīng)至少不少于8個(gè)課時(shí)。在參加調(diào)研的中小學(xué)中，只有15.0%的學(xué)校做到了課程覆蓋全部班級。

3.專兼職教師配備不到位，師資力量缺口較大。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，75.0%的小學(xué)、85.0%的初中、50.0%的高中未配齊專兼職心理健康教師。

4.教材在編寫、使用方面尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量不高，各學(xué)段和各學(xué)校各自為政。目前中小學(xué)心理健康教育課程教材的編寫上沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。開設(shè)心理健康教育課程的學(xué)校中，有23.3%的學(xué)校采用校本教材，30.0%的學(xué)校采用省編教材，46.7%的學(xué)校采用其他自選教材。

5.教學(xué)內(nèi)容安排的隨意性較強(qiáng)。在心理健康教育課程的內(nèi)容選擇上，61.7%的學(xué)校由心理健康教師根據(jù)學(xué)生的情況確定，38.3%的學(xué)校由心理健康教材師根據(jù)教材選擇制定。

6.學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式較為單一。參加調(diào)研的學(xué)校或者不進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，或者采用簡單的期末考試作為學(xué)習(xí)效果評價(jià)方式。

7.心理檔案建設(shè)滯后，學(xué)段間不能有效傳遞。為學(xué)生建立心理檔案是很有必要的，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有40.0%的小學(xué)、35.0%的初中、85.0%的高中嘗試為部分學(xué)生建立了心理檔案，尚未有學(xué)校為全部學(xué)生建立心理檔案。心理檔案在學(xué)段之間尚不能進(jìn)行有效的傳遞。學(xué)生心理檔案脫節(jié)、重復(fù)、斷檔等現(xiàn)象普遍。

三、學(xué)校心理健康教育課程的建設(shè)及其有效銜接

（一）學(xué)校心理健康教育課程的宏觀規(guī)劃

1.各學(xué)段心理課程的開設(shè)與銜接。

課程的有效開設(shè)和覆蓋，是心理健康教育課程有效銜接的基礎(chǔ)保證，課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道。目前，中小學(xué)在心理健康教育課程的開設(shè)上較為混亂，各自為政。各教育部門和中小學(xué)校要根據(jù)教育部的文件要求，將心理健康教育課程覆蓋所有學(xué)校、所有班級，為心理健康教育課程的有效銜接提供課程開設(shè)上的保障。

2.學(xué)段間功能定位的規(guī)劃與銜接。

各學(xué)段進(jìn)行功能定位上的科學(xué)規(guī)劃，是心理健康教育課程學(xué)段間有效銜接的保證。以學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律為依據(jù)，統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中各學(xué)段心理健康教育課程的功能定位，理順各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡，在宏觀層面避免學(xué)段間出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)、交叉、錯(cuò)位。

3.學(xué)段內(nèi)各年級教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的規(guī)劃與銜接。

學(xué)段內(nèi)各年級進(jìn)行教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的科學(xué)規(guī)劃是心理健康教育課程年級間有效銜接的保證。同一學(xué)段內(nèi)不同年級學(xué)生的心理特征各不相同，面臨的核心問題各有側(cè)重，心理健康教育課程的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該各有不同。以初中的三個(gè)年級為例，初一年級的學(xué)生處于兒童向青少年的過渡期，身上還帶有小學(xué)生的許多特征，主要面臨自我認(rèn)識、新環(huán)境的適應(yīng)、角色轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系重建等方面的心理困擾；初二年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青春期，生理上性特征開始突顯，學(xué)習(xí)上面對學(xué)習(xí)內(nèi)容增加、深度加深的挑戰(zhàn)，主要面臨性困惑以及異性人際關(guān)系處理、自我意識、學(xué)業(yè)壓力等方面的心理困擾；初三年級學(xué)生獨(dú)立性增加，學(xué)習(xí)上最主要的任務(wù)是中考，主要面臨升學(xué)壓力、考試焦慮、情緒調(diào)適等方面的心理困擾。應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生面臨的核心問題的不同，在各年級設(shè)計(jì)差異化的心理健康教育課程內(nèi)容，幫助學(xué)生更有效地面對和度過各種心理關(guān)鍵期。

（二）學(xué)校心理健康教育課程的中觀建設(shè)

1.教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與銜接。

教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)與銜接的關(guān)鍵在于教材的建設(shè)。中小學(xué)心理健康教育教材建設(shè)應(yīng)該進(jìn)一步明確指導(dǎo)思想并有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃。（1）在教材建設(shè)的指導(dǎo)思想上，全面樹立以“學(xué)生為本”的編寫理念。心理健康教育課程關(guān)注的是學(xué)生內(nèi)心需求的滿足與成長。以“學(xué)生為本”就是真正認(rèn)同學(xué)生的“主體性”，將學(xué)生視為自身心理成長與建設(shè)的主人，引導(dǎo)學(xué)生用自己的能力獲得心靈上的成長。（2）在教材建設(shè)的內(nèi)容上，應(yīng)全面體現(xiàn)“因階段制宜”“因地制宜”的思想。教材建設(shè)應(yīng)特別注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活、實(shí)際情況，體現(xiàn)實(shí)用性，突出實(shí)踐性，注重可操作性。

2.教學(xué)過程的建設(shè)與銜接。

心理健康教育的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助一定的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中來，通過知識學(xué)習(xí)、心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練等方式將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化的過程。雖然教學(xué)過程的性質(zhì)對不同學(xué)段、不同年級的學(xué)生來說是相同的，但不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)不同、發(fā)展階段不同，教學(xué)過程也應(yīng)該有所區(qū)別。在小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知還較為直觀，對活動尤其是游戲的需求還較為強(qiáng)烈，心理健康教育課程采用繪本教學(xué)，以及游戲、活動教學(xué)的形式更為適宜；在中學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)入了青春期，生理和心理開始走向成熟，接受能力也不斷增強(qiáng)，心理健康教育課程形式應(yīng)該逐漸多樣化，角色扮演法、心理故事法、心理測評法、講授法、反思法、分組討論法等各種教學(xué)方法均可運(yùn)用到教學(xué)過程中。總之，各學(xué)段在教學(xué)過程中所采用的方法要有一個(gè)適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與銜接，逐漸提高對學(xué)生的要求，使之不斷符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。

3.教學(xué)評價(jià)的建設(shè)與銜接。

轉(zhuǎn)變心理健康教育教學(xué)評價(jià)的方式。教育部明確要求中小學(xué)的心理健康教育課“應(yīng)以活動課為主”，避免將心理健康教育課堂變?yōu)樾睦韺W(xué)知識普及以及心理學(xué)理論學(xué)習(xí)的場所。這一要求，確定了心理健康教育課與其他課程在教學(xué)方式上的區(qū)別，因而也就要求心理健康教育課在評價(jià)方式上要突出自身的特點(diǎn)：（1）樹立中立、接納性的評價(jià)理念；（2）以促進(jìn)學(xué)生健康成長為評價(jià)目的；（3）建立全程“形成性”評價(jià)方式；（4）建立定性、定量相結(jié)合的評價(jià)方式，多采用評語式評價(jià)；（5）建立多主體的評價(jià)方式，讓學(xué)生更全面地了解自己；（6）在評價(jià)的記錄媒介上，除記錄本等紙質(zhì)媒介外，還可采用音頻、視頻等媒介。課程結(jié)束后，將全過程累積的評價(jià)材料存放到學(xué)生個(gè)人檔案袋中，通過給學(xué)生觀看等方式，使學(xué)生擁有回顧成長、反思不足的機(jī)會。

在中小學(xué)間建立課程評價(jià)材料有效傳遞的機(jī)制。各學(xué)校應(yīng)建立和完善心理檔案制度，利用檔案袋法，將學(xué)生的過程性評價(jià)不斷積累到檔案袋中，內(nèi)容還可包括心理測評結(jié)果、心理危機(jī)事件記錄、心理咨詢記錄等。同時(shí)更重要的是，要在學(xué)段間建立心理檔案的移交制度，確保心理檔案在學(xué)段間有效積累與傳遞。心理檔案的建立和傳遞要建立切實(shí)的保密機(jī)制。

4.課程內(nèi)外的銜接。

心理健康教育課程還應(yīng)該及時(shí)與心理科研、心理咨詢、課外心理活動等做好橫向的銜接。要加強(qiáng)科學(xué)研究，使得心理健康教育課程更貼近實(shí)際、更貼近學(xué)生、更貼近生活、更具有時(shí)效性。教學(xué)人員一方面要及時(shí)掌握最新研究成果，另一方面，也更應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，開展多種形式的實(shí)踐研究，在研究中教學(xué)，用教學(xué)促進(jìn)研究。心理健康教育課程還應(yīng)該做好與心理咨詢、課外心理活動的銜接，以課程促進(jìn)咨詢與活動的開展，以咨詢與活動深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更有效地幫助和促進(jìn)學(xué)生的身心成長。

（三）學(xué)校心理健康教育課程的微觀落實(shí)

1.加大支持力度，不斷改善教學(xué)環(huán)境。

教育主管部門與各學(xué)校應(yīng)更深刻地認(rèn)識到心理健康教育課程的重要意義，加大投入力度，為心理健康教育課程的有效實(shí)施營造良好的軟硬件條件。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)水平。

一門課程所確立的一切美好的愿景，最終都需要有足夠數(shù)量與足夠優(yōu)秀的教師與學(xué)生共同進(jìn)行完美的演繹與表達(dá)才能實(shí)現(xiàn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前各學(xué)段心理健康教育課程專兼職教師的配備均未達(dá)到教學(xué)主管部門的要求。一方面，要通過招聘、引進(jìn)、培訓(xùn)等形式，不斷將優(yōu)秀的人才引入心理健康教育課程教學(xué)隊(duì)伍中來；另一方面，還要通過引導(dǎo)教師提升學(xué)歷、提高理論水平、參與教學(xué)研究、開展業(yè)務(wù)交流等形式，不斷提升教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，建立一支愛學(xué)生、肯鉆研、高專業(yè)素養(yǎng)的心理教師隊(duì)伍。

3.深入開展教學(xué)研究，推進(jìn)高質(zhì)量校本教材的編寫工作。

本地區(qū)、本學(xué)校、本年級的教師最熟悉本地、本校、本年級學(xué)生面臨的實(shí)際問題和心理困惑，最能掌握第一手資料。一線教師要深入開展教學(xué)研究；心理健康教育工作的專家與研究人員要與一線教師開展深入合作，編寫出真正適合不同區(qū)域、不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)生特點(diǎn)，能夠走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心的高質(zhì)量校本教材。