基于校企協同的高職人才培養模式的探索

付興宏 羅雨滋

摘要：校企協同是突破傳統職業院校“單主體”培養框架，校企雙方的深度融合。人才培養模式在專業建設和人才培養過程中，發揮著重要的指導作用。該文將以高職移動通信技術為例，探討校企協同機制下，高職人才培養模式的制定策略和實施方法。

關鍵詞：人才培養模式;校企協同;課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）01-0102-02

人才培養模式，究其內涵來說，應該是人才的培養目標、規格，以及實現目標和達到規格的手段和方法。具體地說，人才培養模式應該包括人才培養的指導思想，在指導思想下確定的培養目標、規格，還有實現這個目標的相關機制和內容，如課程體系、教學內容、評價機制和教學管理等，人才培養模式在專業建設和人才培養過程中，發揮著重要的指導作用。

對于高職院校來說，人才培養的總的指導思想就是就業導向。真正按照就業導向思想進行人才培養，則需要校企合作來保駕護航。高職院校的發展，離不開校企合作，高職人才培養模式的形成和確定，也要圍繞校企合作這個基本點來進行，只有這樣，才能讓就業導向的指導思想更有實踐意義，才能制定準確的培養目標和培養規格，從而制定科學的課程體系和針對性的教學內容，才能讓學生更加從容地就業。遼陽職業技術學院移動通信技術專業實施校企合作、專業共建以來，在人才培養、課程體系、師資隊伍、評價體系和教學管理方面取得了較好效果，本文將以該專業為例，闡述基于校企協同的高職人才培養模式建設和實施的策略和方法。

1校企協同機制

校企協同是突破傳統職業院校“單主體”培養框架，校企雙方的深度融合。在校企協同育人機制中，企業不再是從屬的、畢業生接納者的角色，而是一種主體存在，與學校一樣，承擔教書育人、培養技能的職能。在校企協同育人的框架下，培養方向更加明確化，教學團隊更加合理化，課程體系更加科學化，教學內容更加具體化。校企協同育人是高職院校校企合作的升級版本，是校企合作深化的必然結果。

在校企協同機制中，由學校和企業共同制定培養目標，研究課程體系，組建教學隊伍，確定教學內容，明確考核評價標準，實現學生共管、專業共建，最大地發揮校企雙方優勢，實現教學和就業的無縫銜接，讓教師用合適的方法和手段教學，讓學生有明確的方向和目的學，實現因材施教、因人施教，讓學生學有所得、學有所用。

2人才培養模式的確定

2.1人才培養模式的構建思路

高職教育執行的是技能型培養路線，承擔的是為社會培養行業需要的高技能人才的使命。人才培養模式一定要依據技能型、行業性來制定。因此，移動通信技術專業的人才培養模式的構建思路是：結合社會發展、時代需要，以職業崗位需求為主要參考點，考慮高職學生的特點，確定培養目標和培養規格;校企融合，共建共研，確定面向移動通信專業群的職業能力框架;在明確能力框架的基礎上，規劃崗位知識點和技能點，結合職業資格認證，確定移動通信技術專業人才職業技能教學目標;建立校企協同機制，外引內培，打造專兼結合的職業化教師隊伍;按照企業化工作環境和實踐環境，建設校內實訓基地，結合職業性鮮明的項目教學方法，實現“企業化環境、職業化教學”，使學生學有所感、學有所獲、學有所用;依據職業能力框架，與時俱進，動態設置專業課程體系，開發職業化教材，注重實用性、實時性;引進企業管理方法和考核評價機制，對學生的學習過程進行跟蹤和監督，嚴格管理評價體制，以考促學，保證人才培養模式的順利實施。

2.2人才培養模式的確立

在移動互聯的時代，通信技術扮演著不可或缺的關鍵角色，社會對移動通信技術專業人才的需要變得越來越迫切。因此，在專業建設伊始，就確定了校企共建專業的基本模式，經過企業的就業渠道和專家把脈，結合行業需求、企業建議和學生特點，確定了“就業導向、能力中心、校企協同、綜合培養”人才培養模式。在這個模式中，以就業為導向、以能力為中心是指導思想;校企協同是培養模式實現機制，是人才培養模式實施的基礎，包括課程體系、教學隊伍、管理手段、考核評價體系等內容;綜合培養則是培養目標和相關規格，是在指導思想下，為學生未來就業定制畢業所要求達到的目標的規范。

3人才培養模式的實施

遼陽職業技術學院于2015年與沈陽中嘉博眾集團建立校企合作關系，共建移動通信技術專業，培養掌握移動通信知識和技能的社會應用型人才。在明確人才培養模式的基礎上，在多個方面實施專業人才的培養。

3.1定制培養目標

考慮到互聯網+時代的特點，在定制培養目標時，考慮到職業相關性和學生就業的廣泛性，增加學生從業范圍，經過調研和分析，結合專業教師的知識結構和企業專家的職業領域，我們在原有培養目標基礎上，增加了Android移動應用方向，即“面向移動通信領域，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，掌握本專業知識和技術技能，面向電信行業的信息和通信工程技術人員、信息通信業務人員、信息通信網絡維護人員、信息通信網絡運行管理人員、移動應用程序設計人員等職業群，能夠從事通信工程技術、信息通信營業、信息通信業務、信息通信網絡機務、信息通信網絡運行管理、簡單移動應用開發等工作的高素質技術技能人才。

這個培養目標豐富了移動通信技術人才的培養面向崗位，符合移動互聯網時代特點和需要，具有較強的實用意義。

3.2打造“專業+職業”教師隊伍

移動通信技術專業面向的領域具有其特殊性，而且專業技術更新較快，目前4G技術已然成熟，5G技術發展方興未艾，這些都要求專業教師具備豐富的通信操作技能，并且知識更新頻率較快，據目前來看，高職院校教師知識更新相對遲緩，因此，企業選派3名行業專家到校與系部專業教師組成專兼結合的教學團隊，使專業教學團隊更加職業化。企業專家負責移動通信領域的實踐技能型教學工作，而專業教師負責專業基礎課和移動應用開發領域的教學工作。教學團隊分工明確、優勢互補，最大地滿足了培養目標的職業面向要求。

3.3建設專業課程體系

課程體系是人才培養模式的主要組成部分，是移動通信技術專業的建設重點。如何提高專業的教學質量，使學生未來能夠專業對口的順利就業，必須構建科學的課程體系。結合人才培養目標，依據通信行業特點和學校的基本硬件環境，考慮學生的基本特點和未來就業方向，將移動通信技術專業課程體系進行了明確劃分，分為移動通信網絡優化、基站維修與維護、移動應用開發三大職業技能模塊，其中移動通信網絡優化（包括數據通信協議基礎、4G和5G移動通信系統與技術、無線網絡優化等課程）、基站維修與維護（電路基礎、移動基站設備與維護等課程）是核心專業模塊，移動應用開發（包括JAVA程序設計、數據庫技術、移動平臺uI設計與開發等課程）是專業拓展模塊。

教材建設是專業課程體系建設的一項重要內容，因此，要從移動通信技術專業整體出發，核心定位在職業崗位能力的培養和提升，基于校企協同機制，按照實際工作任務和工作情境構建職業化教材，針對課程體系中的核心專業模塊，我們采用匯集大量企業實戰項目、凝聚豐富企業專家經驗的自編職業化教材，突出通信核心技能的培養，對于課程體系中的專業拓展模塊，我們則以專業教師為主，企業專家指導的形式，大力開發項目和任務型教材，保證講授的拓展課程的技能實用性。

4構建專業人才評價體系

在校企協同的機制下，學生的評價不再局限于以往的課程考試和德育考核，而是從素質能力、社會能力和崗位能力等方面多維度考核學生。在確定移動通信技術專業評價體系時，校企雙方根據學校和社會崗位對學生的要求，確定勝任職業崗位所需的三方面評價標準，即學生適應崗位工作和生活的心理素質和道德素質評價標準;學生適應未來發展需要的自主學習能力、協作能力、溝通能力評價標準;學生適應上崗要求的實踐技能和理論知識評價標準。

上述評價體系中涉及的能力和素質從開學初即通過就業指導課、企業素質拓展課、企業項目答辯、企業模擬面試、學生技能大賽等活動和專業學習進行有目的培養，在這些課程和項目的培訓過程中，完成相關評價，并給予學生指導和斧正，讓學生在校即能夠提升各方面能力，從而更好地適應社會。

5嚴格管理考核機制

管理考核機制是人才培養模式順利實施的保證，尤其針對高職學生，更應有嚴格、科學的管理考核機制。在校企協同的機制基礎上，企業化的考核辦法也納入學生的日?？荚u體系中，包括日常出勤、項目完成情況、素質拓展情況、隨機考核情況等，做到天天有記錄、周周有統計、月月有公示、學期有獎懲、畢業有評價，最后學生在實習就業的時候，依據畢業總評成績，在推薦優質就業崗位的時候優先考慮，真正做到監督促學。對于核心技能的考核，校企雙方依據行業崗位要求，建立考核標準，并嚴格地強制性執行，保證真正做到以考促學。對于行業的職業資格鑒定，我們在制訂考核標準的時候，也參照其鑒定要求，保證考核標準具備通用性，順應社會要求。

在制定考核標準的基礎上，我們改革考試方法，強調技能考核，弱化理論考試，采用靈活的項目完成性考試、現場答辯性考試、模擬面試性考試等，校企雙方的教師充當考官，增加考試現場的真實性。學生在考試時，充分調動自身能力，同時還鍛煉了協作、溝通等綜合素質，如在學生答辯性考試中，既可以考查學生掌握的專業技能情況，還可以考察學生的表達能力、心理素質;而項目完成性考試，除了考察學生的知識搜索能力，還考察了協作能力和溝通能力等基本素質。

在校企協同的機制下，構建移動通信技術專業“就業導向、能力中心、校企協同、綜合培養”人才培養模式，是一個綜合性的系統工程。幾年來，校企雙方深度融合，協同實施，取得了良好效果，學生在國家和省級技能大賽上獲得較好成績，學生就業的對口率和月薪3000元以上的薪酬率均達到90%以上，用人單位反應良好。校企協同，共建共培，保證了有效實施培養模式的可操作性，學生職業能力得到提升，就業素質顯著增強，學生就業時間有效縮短，用人企業培訓費用大大減少，真正做到了校、企、學生三方共贏。