如何利用思維導圖提高學生閱讀能力*

唐文雅

（徐聞縣五里中學 廣東 湛江 524199）

思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握思維過程和知識的整體架構，以便于將新知識整合到已有的知識體系中去，方便于有意義學習的構成。在初中語文教學中引入思維導圖，發揮思維導圖在知識的整理鞏固方面的作用，可以幫助學生構建完整有效的知識網絡，提升他們的邏輯思維能力。借助思維導圖的形式，以思維導圖為工具，對知識結構的形式圖式進行視覺化實現，無疑在促進學生閱讀能力發展方面起到了很大的作用。

首先，在教學過程中，教師采用將內部心理過程可視化表達的方法，促進學生思維發展，促進閱讀能力提高。建立引導型框架體系，對閱讀進行全程記錄。文章閱讀的思維導圖主要指文本的體裁、篇章結構、修辭結構、語言風格等。以文章的內容、體裁或結構為主題，形成思維導圖的中心，再以不同特性為發散枝葉，分門別類地有序添加，最終歸納總結整理成集。不同的體裁，依據其關鍵點的不同，可以制定出不同風格的思維導圖，如典型的記敘文的思維導圖，應該具備時間、地點、人物及事件的起因、經過、結果六要素；遵循一定的邏輯順序，如順敘、倒敘、插敘；一定的篇章結構，如表現手法、過渡與銜接、修辭細節等。所以，記敘文的思維導圖就要包括六要素、結構安排順序、篇章銜接手段、組織結構等。同樣，詩歌閱讀的思維導圖就應該具備思想感情、語句賞析、煉字揣摩等要素。

例如：《孫權勸學》，可以按照勸學、就學、嘆學以及結論為內在邏輯，利用思維導圖對文章進行分解，思路非常清晰。

其次，利用思維導圖影響學生對閱讀內容的記憶、理解、速度及準確性，以及對其閱讀的主動性和興趣施加影響。與此同時，閱讀過程也在不斷地豐富和深化著思維導圖，于無形中自覺或不自覺地發展著思維導圖。

例如：《社戲》，對于《社戲》中的重頭戲“看戲”部分，很多同學領悟不到其中的精彩。可以通過思維導圖將戲里的角色分為“好看”和“不好看”，然后分別列出來有哪些人物，好看和不好看的原因是什么，作者和小伙伴的反應怎樣，基本就抓住了這部分的要點。特別是看戲的最后部分對老旦的描寫，抓住“掃興”、“擔心”、“罵”、“吁氣”、“打哈欠”、“走”等動詞，細致刻畫了看戲的無聊和“我們”失望至極的心理活動，與后面歸程中大段關于愉悅心情的描寫和偷豆子故事形成了鮮明的對比。

再次，教師在對閱讀進行深入分析的時候，將思維導圖和一定的教學手段結合起來，讓其主動地“嵌入”到學生的大腦中，以確切的可視化形式，克服學生頭腦中原有閱讀圖式模糊不清甚至缺失的缺點，從而積極引導和鼓勵學生進行發散思維聯想，激活學生頭腦中已有背景知識和圖式，進行相應擴展，為閱讀奠定基礎，以便盡快提高學生閱讀能力。這一過程就是教師利用建立的思維導圖，作為閱讀和理解的支架，調節整個閱讀過程沿著這個思維框架積極主動地進行。

例如：《我的叔叔于勒》是初中語文中的傳統篇目，小說描寫菲利普一家朝思暮想他們在國外發了財的叔叔回家，可當他們意外發現于勒叔叔不過是一個貧窮落魄的小販時，竟然拒絕和他相認。小說情節一波三折，扣人心弦，于勒的貧富變化牽動著菲利普夫婦的“變臉”，深刻揭露了冰冷的親情關系，發人深省。在教學本課時，可采用線索教學法及啟發式教學法，并與思維導圖結合起來，這樣更便于激發學生的發散性思維，從而主動掌握課文的內容。

最后，教師還基于對學生自身能力的培養和素質的提高，將思維導圖作為引導學生的自學工具。以動手制作的方式，讓學生自主地通過思維導圖的形式對閱讀材料進行可視化表達。整體把握文章閱讀要點，加深對文章的理解，由理解閱讀的層次發展到能夠準確表達所理解，完成知識從內化到外化的發展過程。該過程能起到促進學生閱讀技巧的掌握，提高閱讀能力，促進認知策略發展的作用。

總之，思維導圖運用在初中語文課堂教學中，不僅僅能幫助學生梳理文章知識，理清其來龍去脈，增強了學生對語文知識的理解和記憶能力，而且還能提升學生的語文閱讀能力，促進學生間相互學習、交流，為語文教學改革注入新的活力。