淺析新課標中“小老師”體育教學的評價策略

◎邵春海

教育家陶行知先生說：“教學生學，即要把教與學聯系起來，先生教給學生解決問題的方法和改造社會的能力，學生能運用這種方法和能力，去適應新環境，解決新問題，離開先生也能單獨做事。”新課標下“小老師”體育教學不但教學生學習運動技能，而且在教學生怎樣做老師、怎樣解決問題。“教”的形式是教師與學生、學生與學生之間的多向互動。學生參與教學，主動去發現問題解決問，讓學生作學習的主人，真正的體現“學為主體、自主學習”的教育理念。

一、“小老師”體育教學的提出

“小老師”體育教學是“小先生制”教學在體育課堂中的運用。“小先生制”是陶行知先生在中國近代教育十分落后的情況下提出的。“小先生制”就是“即知即傳人”，指人人都要將自己認識的字和學到的文化隨時隨地教給別人，而學生是這一傳授過程的主要承擔者。蘇霍姆林斯基說得好：“教師最好忘記自己是教師。”這就說明教師應該主動地換個角色，試著從學生角度去體會學生所想、所感，教師為學生的成長多創設鍛煉的機會，為學生的終身發展負責。心理學家莫雷諾認為：“角色置換是一種心理挑戰，它讓人暫時置身于對立面及他人的社會角色，并按照這一角色所要求的方式、態度行事，以增進人們對他人社會角色及自身角色的理解，通過感受的反饋，更有效地履行自己的角色。”據此可以設想在教學中師生互換角色，讓學生模擬教師去組織教學，完成課堂教學任務，以實現“學為主體、教為主導，雙主互促”的教學效果。“小老師”體育教學是以學生為主體，以尊重保護學生積極性為核心，使學生在體育教師指導下主動學習、自主學習、獨立思考、自我提高的教學方法和教學模式，使素質教育真正體現在體育課堂教學中。

二、“小老師”體育教學的評價策略

《體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）是新教育理念的體現和實踐，體現了以學生為本，促進學生全面發展。要加強對學生學習評價的研究，應將學生的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習評價的范圍，確立學生的主體地位，尊重學生對學習評價的參與性，強化評價的發展功能。根據《標準》要求“小老師”教學評價既要考評體育知識技能的學習效果，又要關注學生的身心發展和體育能力的養成，既要考核體能鍛煉的結果，又須重視學生在心理，價值觀，學習態度，創新能力上的培養，促使學生的各種素質在體育教學中有所發展，教學評價要充分考慮學生的個體差異，全面評價學生的學習情況。從而有利于提高學生的積極性，培養學生的創新能力，而不是單純為達標而達標的應試教育考核模式。評價可以促進新教學方法的發展，也可以扼殺其在萌芽之中。“小老師”體育教學方法能否在新課程標準中發展壯大起來，評價起到至關重要的地位。經過“小老師”教法在體育課堂上的應用，我認為評價“小老師”可以從備課、教學過程、教學效果三方面進行，每一方面都要由教師、學生、小老師本人做出評價。評價內容要包括：學習態度、自信心、合作意識、知識的理解、技能和表現等。

1．“小老師”備課的評價

（1）“小老師”自評。通過課后自評可以讓“小老師”自己認識到，備課中存在的問題，培養學生做事的能力。“小老師”的自評可以在以下幾方面進行：①分析小組成員，包括成員的心理狀態、身體狀態、精神狀態等。體育教學有其特殊性，學生的心理、生理、身體、精神狀態都會影響到教學效果，所以在備課中“小老師”一定要先了解本組成員的狀態，根據成員的狀態設計教學過程，才能較好的完成學習任務。②分析教學重點、難點。“小老師”在教學過程中要明確教學的重點、難點，用簡單通俗的語言傳授給本小組成員，學生之間的語言可以更好的互相理解，這樣教學內容的重點難點可以更好的讓學生掌握。③技術動作的熟練程度。既然是“小老師”在教學的過程中就一定會有動作示范，動作是否正確直接影響到教學目標的達成，所以“小老師”在備課中就要熟練技術動作，為小組成員做最好的示范。④布置小組成員預學。學習不是“小老師”一個人的事，是所有小組成員的事，所以在備課中要安排好小組成員預學。小組成員在預學的過程中可以提前了解教學內容的由來、發展、演變等，同時也可以提出問題在課堂上討論解決。⑤教案設計，包括教學組織、教學方法、語言表達等。“小老師”的教學想法直接表現在教案設計上，流暢的組織，歡快的學練直接影響到教學目標的達成。

（2）學生評價。小組成員人人備課，人人都是“小老師”，學生的評價是自己的備課與“小老師”備課的對比，所以學生的評價是最公平、客觀的。學生的評價也要從以下幾個方面進行：①分析小組成員。學生要根據“小老師”對自己的詢問和判斷，來確定“小老師”對自己生理、心理、精神狀態是否真的了解。②教學重點、難點。學生根據自己對教學內容重點、難點的理解，來評價“小老師”講解的重點、難點，同時思考自己的理解和表達與“小老師”的理解和表達有什么優劣處。③技術動作。凡是預學的學生，對技術動作都會有初步的認識，通過自己對技術動作的分析，來判斷“小老師”在備課中是否認真，示范動作正確熟練。④學生預學。“小老師”在布置預學時，要向學生交代清楚預學內容，學生根據預學內容查資料，了解知識點，拓展知識，提出問題。⑤教案設計。教案是“小老師”教學過程的體現，學生是教案實現的參與者。作為參與者，學生可以提出自己的看法，分析教案的可行性，來評價教案的好與壞。學生對“小老師”備課的評價，是學生能力的表現，也是檢驗學生預學效果的最佳方法。

（3）教師評價。認真聆聽他人的意見，才能更好的提高自己。教師的評價首先要肯定“小老師”在備課中所付出的努力，以激勵“小老師”的自信心。在根據“小老師”備課的具體情況，指出備課中的閃光點和不足之處。教師評價的重點要放在學生的價值觀、學習態度、和創新能力上，使學生對自己充滿信心，挑戰自我，超越自我，體會學習中成功的快樂。

2．“小老師”教學過程的評價

（1）“小老師”自評。“小老師”經過教學實踐，能深刻體會到備課和教案中存在的不足，通過自評找出原因，提出改進意見，對于提高“小老師”的教學能力，確保體育課教學質量，是大有益處的。“小老師”的自評可以在以幾方面進行：①動作示范，重、難點表達。備課中動作流暢，示范正確，重點和難點表達明確，并不代表“小老師”在課堂上能順利的完成。面對同學講課在心理、生理和精神上都是非常大的考驗，這種考驗是培養學生的心理承受能力是極好的鍛煉。②教學組織。課堂中教學組織是否合理，隊伍之間調動的銜接是否流暢，教學時間安排是否充足，每一個環節都會影響到教學目標的達成。“小老師”自己的想法與上課中實際產生的偏差有多大，通過“小老師”的思考和自評都可以得到改善，從而達到提高學生組織能力的效果。③教學方法。“小老師”與學生是同一階段的人，所以“小老師”所采用的方法更能讓學生接受。教師要引導“小老師”根據教學內容的要求安排練習，注意練習的多樣性，講求形式活躍。以提高學生的興奮性和積極性。通過學生參與來檢驗“小老師”的方法是否合理、有效。④練習密度和強度。練習密度和強度是否根據學生的實際情況安排，是否達到練習的效果等方面自評。

（2）學生評價。體育課堂是學生的課堂，學生根據自己的理解，評價“小老師”在課堂上的表現，更能讓“小老師”接受。學生評價可以在以下幾點進行：①動作示范，重、難點的表達。學生經過預學，對技術動作、教學重點和難點有一定的了解，“小老師”的教學是否能讓學生認可，通過學生的評價可以表現出來。②教學組織。整個組織過程學生都是參與者，組織措施是否合理，時間控制是否準確，學生都可以根據“小老師”在課堂上的表現做出評價。③教學方法。“小老師”在課堂上所用的教學方法，是否能調動學生的積極性，培養學生的意志品質，讓學生的學練達到教學要求，學生是親身的體驗者。通過學生評價給“小老師”明確的結果。④練習密度和強度。“小老師”在課堂上安排的練習密度和強度是否合理，學生最有說話權，練習密度是否能讓學生掌握技術動作，強度是否能讓學生達到提高身體素質的目的，學生都可以通過評價告訴“小老師”。

（3）教師評價。教師首先要認識聽取“小老師”的自評和學生的評價，從中找出評價的亮點，表揚“小老師”和學生在堂中的表現。教師的評價，要讓“小老師”在每一次授課后都能不斷的提高，激勵“小老師”開動腦筋，把學到的知識進行內化，再把內化的知識進行創新，然后再去教其他人，把學習的主動權真正還給學生。正如陶行知先生所說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”讓每個學生都可以參與知識的學習與交流，這樣才能培養出一批敢于思考、敢于向困難挑戰的優秀學生。總之，教師的評價更多的應放在開拓學生的思維，練習的多樣性，講求形式活躍，以提高學生的興奮性和積極性。

3．“小老師”教學效果的評價 教學效果是整個教學過程有效運行的主要標志，其評價要點包括：（1）教學目標是否完成。（2）教學內容是否有向外拓展延伸。（3）小組成員的學習興趣是否被激發。（4）是否培養了小組成員的自信心、合作意識。通過“小老師”自評，學生評價，教師評價找出教學效果的閃光點和不足之處，為后面的教學打下基礎。其中，教師的評價應全面具體、客觀公正、具有鼓勵性。教師必須樹立現代學生觀，啟迪學生的興趣，培養學生的愛好，發展學生的才能，給學生以全面展現自身獨特個性魅力的空間，尊重愛護學生，真正激發學生的活力，使他們成為未來世界的創造者。

三、“小老師”教學評價表

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四、結束語

評價只是一種手段，體育教學中評價的功能從注重單一的技能和知識傳授，轉變為引導學生學會學習、學會生存、學會做人；從關注學生體育成績，轉變為關注學生的創新精神和實際運用能力的提高；從忽視學生的情感發展，轉變為關注學生良好心理素質的形成、濃厚的學習興趣的保持和發展。為教師的工作提供了具體、準確的教學信息，促進教師自身的發展和教學水平的不斷提高，最終為學生的全面發展服務才是真正的目的。

參考文獻：

［1］教育部：《體育與健康課程標準研修》高等教育出版社2004年3月。

［2］黃海鏑：體育教學多元化評價體系的研究［J］成都體育學院學報2003年6月。

［3］季瀏主編：體育（與健康）課程標準解讀武漢，湖北教育出版社，2002年。