地方本科院校應用型人才培養需處理好的四個關系
——以江西科技學院為例

王海

（江西科技學院，江西南昌 330029）

隨著《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的頒布，地方本科院校向應用技術類型高校轉型發展成為大勢所趨，也是地方本科院校拓展自身生存和發展空間的需要。經過幾年的探索，許多本科院校轉型似乎并不順利。高校管理者、政府和教師對應用型本科院校的轉型的認識與應用型人才培養的需要還不很契合，在辦學過程中出現了“人”與“才”、“理論”和“實踐”、“知識傳授”與“能力培養”和“教師的能力”與“學生成長的需要”不匹配的矛盾。江西科技學院2005年經教育部批準晉升為全日制普通本科高校。為促進學校成功轉型，江西科技學院圍繞辦學過程中的“人”與“才”、“理論”和“實踐”、“知識傳授”與“能力培養”和“教師的學”與“學生的學”不匹配的四大矛盾，從處理四個關系著手，積極探索應用型人才培養模式。

一、處理好“人”與“才”的關系

高等教育的本質要求和根本使命就是培養人才。所謂人才，就是“人”與“才”的結合體。“人”強調的主要是一種人文素養，德與善；“才”強調的主要是知識的多寡和技能的高低。人重于才一直是中華民族的優良傳統，應該說，育人比育才更重要。但今天，我們通常都把人才簡單地落腳為“才”。為適應我國經濟社會產業轉型升級的需要，地方本科院校均把培養高層次技術技能型人才作為自己的人才培養目標，有時也強調才，把成績和分數作為衡量才的主要標準，人反而成了教育中的短板，其實質就是中學應試教育在高校的延續。“育才”當然是高等教育的責任，但育人從來都是教育的主要目的。教育需要均衡培養人與才。我們的本科教育改革首先要培養每一位學生成為有良好素養的現代文明人。

江西科技學院（以下簡稱江科）人才培養模式改革在加強知識與能力傳授的同時，還盡力突出“人”的核心地位，注重學生人文精神培養和人格養成，著力提升學生的綜合素質。

（一）培養三種精神

愛國精神、奮斗精神和協作精神。愛國是大學生成才的根本。愛國主義教育是高校開展大學生思想政治教育的永恒主題。江科通過開展系列愛國主義教育活動，激發學生的民族自尊心、自豪感和愛國熱情，使學生能夠從自身做起，做一名忠誠的愛國者。但僅有愛國精神是不夠的，更重要的是引導大學生將報國之志付諸行動，這就“需要廣大青年鍥而不舍、弛而不息地艱苦奮斗”。江科高度注重培養學生艱苦奮斗的精神，著力培養學生自強不息、求真務實的學習和工作態度；不懼艱險、積極進取的人生追求；反對鋪張，崇尚節儉的社會風尚。但是“任何奮斗目標都不會輕輕松松實現，唯有團結一切可以團結的力量，才能動員全體中華兒女共同創造中華民族新的偉業”。團結協作精神是當代大學生素質的重要內容。江科以培養學生合作精神，發展協作能力為導向，讓學生在教育教學活動中體驗、領會、理解相互尊重、愛護、支持，學會寬容，學會妥協，學會“雙贏”等團隊精神的內涵。

（二）增強三種意識

責任意識、服務意識和規范意識。天下興亡，匹夫有責，承擔社會責任是每個大學生的義務。江科著力強化學生的角色意識，明確自己作為子女、作為學生、作為公民應承擔的責任，學會對自己的學習負責，對自己的言行舉止負責，對他人和對社會負責。增強服務意識就是引導學生樹立正確的就業觀，勇于投身社會，發展自我；引導學生發揮個人的最大潛能，為社會創造財富，以最佳工作表現和業績回報親人，奉獻學校和社會。增強規范意識重點解決大學生不遵守校紀校規，法紀意識淡薄、不講文明衛生等問題，引導學生養成自覺遵守法律、法規、自覺遵守社會行為規范，自覺遵守學校的各項規章制度，尊重他人習俗與信仰的習慣。

（三）提高三種能力

綜合能力、專業能力和創新能力。江科對人才培養的核心要求是：不斷提高學生的“三個能力”，包括：綜合能力、專業能力、創新創業能力。綜合能力就是愛國敬業、誠信友善。有強烈的事業心，有走向社會的自信心，有回報父母的感恩心，有協作友好的團結心。專業能力就是具有深厚的學科基礎、扎實的專業功底，熱愛所學專業、熟練運用專業技能。創新創業能力，就是培養學生要有科學家的頭腦、工程師的技能，創造新技術、新方法的沖動，做社會精英的欲望。

二、處理好理論與實踐的關系

理論源于實踐，沒有實踐，理論只能是空中樓閣。高校培養的人才不僅要有寬厚、扎實的理論知識，還要有較強的實踐技能。而且具有較強的實踐動手能力與操作技能，是技術應用型人才區別于其他類型人才的特征之一，能滿足企業對技術應用型人才的工作需要。由于實踐教學相對理論教學而言，對教師和教學條件的要求更高。教師要在原有理論知識基礎上，與時俱進地融入現代行業實踐的知識；學校要改革教學管理體制，增加實踐場所和實踐條件的投入，滿足實踐教學的需要的。這種變化需要改變傳統的教學思維，對現有教學資源進行重新調配，易引發教師的不認同，因此要妥善處理好理論和實踐的關系。

江西科技學院在改革人才培養模式的時候，將處理好理論與實踐的關系放在改革第一位，在加強理論教育的同時，突出學生實踐能力的培養，逐步扭轉人才培養中“重理論、輕實踐”的傾向。

（一）強化實踐教學

加大實踐教學學時，構建理論與實踐一體化的課程體系。改善校內實踐教學條件，使實踐教學設備與工程現場使用的先進設備相一致，實踐教學場所環境與生產實際環境相一致，滿足學生專業實踐能力培養的需要。

（二）深化實踐教學改革

完善“課內試驗、校內實訓、校外實習”三大實踐教學體系。課內實驗推行任職教學、演示教學、動手操作“三段式”教學方法，推出“平時+周末”、“平時+作品”、“平時+結課考核”的“3+”考核模式，完善考核標準，強化多元化考核；校內實訓借助“江科競賽、專利創造、創業孵化”三類平臺，形成以競賽促實踐，以實踐促創新，以創新促應用的局面。

（三）全面推進校企合作產教融合

著力搭建“校政、校企、校協、校校”合作平臺，與產業深度對接，通過合作資源共建、合作產學研開發、合作實習就業“三位一體”的產教融合方式，形成學校、企業、社會協同育人的良性互動，締造“產教融合生態圈”。不斷推進“三個一百建設”工程，與100家企業開展緊密型合作育人、開辦100個創新班、開設100個訂單班，校企雙方實現全面合作。

三、處理好知識與能力的關系

知識是能力形成的基礎，能力是就業的根本。在應用型人才培養中，我們不僅教會大學生應當具備的服務社會的知識，更重要的是要教會他們服務社會發展的能力。可以說，能力素質的獲得是應用型人才培養的核心。但在現有的應用型人才培養中，出現了“知識傳授”與“能力培養”相脫離的現象。這主要體現在教學過程，教師僅是“教”，而沒有“學”，只注重學生的知識傳授，而不注重學生學習能力的培養。學校對學生的評價出現片面化，只注重知識習得，而不重視知識的形成。

為緩解這一現象，轉型發展中的江西科技學院明確提出，將“知識傳授”和“能力培養”結合，以培養符合市場發展和崗位需要的合格人才為育人的主要目標，制定以能力為核心的應用型人才培養方案，著力培養具有“專業能力、綜合能力、創新創業能力”的應用型人才。通過改善通識教育、增設職業核心能力模塊教育，培養學生的綜合能力；通過強化實踐教學、強調一專多能，培養學生專業能力；通過搭建創新創業平臺，開設創新創業班（組），培養學生的創新創業能力，并將創新創業能力作為學校人才培養的特色進行打造。

（一）完善創新創業教育機制

實行創新創業學分制度，把創新創業教育融入學校人才培養全過程，編寫創新創業教材，開設創新創業通識教育課程；成立創新創業學院，負責創新創業的實踐訓練；開設以學生社團“藍色技術工作室”為示范，組建、改建一大批創新創業類學生社團，為創新創業教育實踐活動搭建載體。

（二）加強創業基地建設

依托大學科技園，構建大學生創業孵化基地，利用國家和政府政策，為在校生和畢業生創業、實習和就業見習搭建平臺；為他們提供創業咨詢指導、扶助他們進行科技成果轉化、企業孵化；提供創業培訓、實訓的創業場地、就業見習等機會，促進實踐教學平臺共享；通過與南昌國家高新區和昌東工業園區的緊密合作，為大學生提供創新創業的基地。

（三）開展創新創業實踐

堅持辦好一批創新班，大力實施創新導師培育計劃，在創新導師的帶領下，完成創新班組的創新項目；鼓勵學生利用第二課堂嘗試創新創業實踐、深度參與教師的科研項目研究；舉辦創業大賽、模擬交易大賽、營銷實戰大賽等比賽，培養學生的創新創業意識，激發創新創業熱情。

四、處理好教師與學生的關系

師生關系是教師與學生在教育教學過程中形成的一種人際關系，當學生能夠在與教師的人際交往中獲得求知欲或情感需求的滿足，他們才愿意與教師一起活動，也才能形成積極的師生關系。可以說，教師水平體現學生質量。當前，地方本科院校出現了“教師的能力”與“學生成長的需要”不匹配的矛盾。這主要是因為地方本科院校的教師多是高校畢業直接進入學校從教。這些人經過高校的系統學習，掌握了豐富的理論知識，但由于初出校門，缺乏實踐經驗，普遍存在實踐教學不足、教學過程注重理論的現象，教師操作能力低，這必然導致學生動手能力不足。為解決這一困境，江西科技學院著力提升教師“三種能力”。

（一）教學能力

充分發揮學校教師發展中心的作用，加強對青年教師的崗前培訓和課程教學能力培訓；不斷加強課堂教學管理力度，為學生課堂教學質量把好關，督促教師不斷更新教育理念，學習專業知識；大力實施教師幫扶制度，確定一對一的骨干教師帶青年教師，以優促新，互學共進。

（二）應用能力

把雙師型教師隊伍建設作為學校工作的重點，積極制定雙師型教師隊伍建設規劃，外引內培，大力實現雙師型教師培養工作制度化、常態化。面向省內外相關行業企業、科研院所公開選聘高級技術名師、技能名師，參與學校專業教學改革項目的研究與實踐。大力實施“中青年教師專業實踐能力培養”等項目，依托校企合作項目，按計劃、分層分批選派專業課教師到企業或生產服務一線進行為期2個月的實踐，幫助教師提升專業實踐技能和實踐教學能力，努力實現教師與企業、專業與職業、理論與實踐緊密對接。同時，實施教學明星計劃，為實踐教學教師建立健全“激勵保障機制”、“競爭淘汰機制”、“評價約束機制”等一整套教師的激勵審核機制，遴選實踐教學明星，培養實踐教學名師。

（三）創新能力

積極組建研究團隊，開展課題研究，提升科研能力和水平；建立完善創新導師獎勵機制，將指導學生創新活動納入考核教師工作量的內容，在學校形成大眾創新、萬眾創新的良好氛圍，促進教師創新能力不斷提高。

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[3]陳星,張學敏.依附中超越:應用型高校深化產教融合改革探索[J].清華大學教育研究,2017,38(1).