職業教育嵌入式培訓探析

梁玉飛

(公主嶺市職教中心，吉林 公主嶺 136100)

在我國長期的職業教育過程中，校企之間就是簡單的人才的供需關系，雙方為了各自的利益，進行簡單的對接、合作。其結果是職業院校培養出的人才，很難符合企業的需要，最終造成職業院校社會認可度下降，學生技能水平低下，企業競爭力缺失。要改變這種被動局面，必須打破校企之間的界限，整合各方資源，實施嵌入式培訓，實現校企之間的深度合作。

一、嵌入式培訓的內涵

嵌入式培訓是在校企深度合作的前提下，將企業的生產技能要求作為學生職業培訓標準嵌入到職業院校的培訓中，在職業院校的主導下，企業深度參與職業院校教學，使學生的基本技能能夠更符合企業生產要求的培訓過程[1]。

“嵌入式”的概念最早運用于信息工程領域，是信息工程領域的一項專門技術[2]。后被引入到職業教育實訓教學中。嵌入的基本條件是將兩個獨立運行的系統通過外力介入，使一個系統進入另一系統，使兩個系統緊密聯結，產生新的功能的過程。

職業教育中嵌入式培訓是以校企緊密合作為基本前提，以弱化校企行政界限為基本條件，整合優勢資源，通過職業培訓的流程再造實現的。

二、嵌入式培訓應以校企緊密合作為前提

技能型人才是企業生產運行的基本條件，是其生存和發展的關鍵。技能型人才的職業能力是技能水平高低的標志。技能型人才的職業能力包括專業理論素養和專業操作能力。在技能型人才培養過程中，職業院校的教學起著關鍵作用。一方面職業院校要進行專業理論教育，培養學生的專業理論素養，另一方面，還要進行專業實訓，培養學生的專業操作能力。

在長期的職業培訓過程中，這兩個培養過程都是職業院校獨立完成的，即便與企業的生產實際相聯系，也僅僅是到企業走馬觀花式的實習而已，企業生產對學生技能水平的要求，行業發展對學生能力的需求都不能及時反映到教學中，這樣就使職業教育脫離生產實際。學生到企業就業后，企業還需要對學生技能進行較長時間的崗前培訓。

造成這種狀況的根本原因是職業教育與企業的生產實際相脫節，企業和職業院校嚴格的行政界限限制了校企之間的溝通，校企各自的利益影響了二者合作的意愿，使職業院校培養的學生的技能與企業的要求相去甚遠，社會認可度低[3]。

要改變這種現狀，就需要企業深度參與職業院校的技能型人才培養。這就要求企業嵌入到人才培養的整個過程，將企業的崗位技術要求融入到技能型人才培養要求中，與職業院校共同制定人才培養方案，共同進行技能及其他能力的培養；學生學習到基本理論和基本操作技能后，還需要到企業，到一線生產崗位，進行頂崗鍛煉[4]。經過這個過程培養出的學生，就成為企業定制出的“產品”，更能符合企業的崗位要求，成為適應企業發展的技能型人才。

實現這種嵌入，需要職業院校和企業打破行政界限，摒棄各自的利益，實現深度合作。只有這樣才能培養出適合企業發展的技能型人才，職業院校辦學才能更有活力，企業的發展才能有人才保障。因此，校企緊密合作，是嵌入式培訓的前提。

三、實施嵌入式培訓是提升人才技能水平的必然要求

(一) 企業嵌入為技能型人才培養提供了標準

在校企密切合作下，企業通過雙向選擇實現人才定制[5]。在為企業單獨設立的定制班，企業按照自己的生產標準和技術要求，結合職業院校的培訓標準，制定定制人才的培訓標準。這個標準較學校以往的標準更能反映行業發展要求，更符合生產實際，培養出的學生，更能符合企業需要。

(二) 企業嵌入為技能型人才培養提供了高水平的師資

職業院校的師資都是經過院校多年培養，獲取碩士、博士學位的教師。多年接受學歷教育，使他們沒有機會接觸企業是生產實際，遠離實踐操作。這就形成職業院校教師理論與操作不均衡的能力結構。這種現狀直接影響到職業院校的實訓教學，使技能培訓一直處于水平低、方法落后的狀態中。培養出的學生眼高手低，社會認可度低。實施嵌入式培訓后，企業派技能水平高的技師到職業院校，與職業院校教師結成教學團隊，帶來了生產一線的實操技藝和方法，也帶來了先進的實訓技巧，彌補了職業院校教師實訓水平低的不足。俗話說，名師出高徒，校企優秀教師組成的教學團隊，發揮各自的優勢，為培訓高水平的技能型人才創造了條件。同時，嵌入式培訓，也為職業院校教師提升自身技能水平提供了機會，通過在嵌入教學中相互學習，職業院校教師會盡快提升自身的技能水平，嵌入式教師團隊會成長出更多“雙師型”教師。

(三) 企業嵌入為技能型人才提供了歷練條件

在嵌入式培訓模式下，在職業院校定制培訓后，企業會提供一線生產崗位給定制學生，使他們在學習相關技能后得到及時強化，學生在生產一線崗位真刀真槍歷練后，使學到的真本領得到及時鞏固，固化成自身的能力，學生在最短時間，成長為符合企業需要的技能型人才。實施嵌入式培訓的企業為自己未來的員工成長提供了鍛煉機會，為學生快速成長為合格的技能型人才創造了條件。

四、實施嵌入式培訓的實踐與對策

吉林化工學院航空工程學院在嵌入式培訓方面進行了有益的探索。吉林化工學院航空工程學院與航空工業吉林航空維修有限責任公司是長期校企合作單位，多年來，航空工業吉林航空維修有限責任公司長期訂單委托吉林化工學院航空工程學院為其培訓高級技術人才。在校企多年緊密合作的前提下，兩家單位進行了嵌入式培訓的探索。

(一) 前向嵌入，校企合作共同培訓

在嵌入式培訓中，航空工業吉林航空維修有限責任公司派企業培訓部負責人帶領高水平技師到吉林化工學院航空工程學院，與學院教師共同組成培訓團隊，按照企業人才技能需求，結合學院教學實際，認真制定培訓方案。培訓方案除培養學生職業技能相關實訓課外，還包括航空維修相關理論、企業文化、企業職業道德、相關工種的操作規范等課程。通過這些課程的學習和實訓，加深了他們的理論功底，提高了他們的職業道德水平[6]。學生的理論和技能水平都得到明顯提升。

(二) 過程嵌入，教師團隊共把培訓質量關

技能型人才培養技能是關鍵。在嵌入式培訓過程中，教師團隊發揮各自的理論和實踐教學優勢，進行實訓教學。企業教師根據企業一線生產要求，結合職業院校學生實際，編制出實訓操作規程，要求學生嚴格按照規程要求規范操作。在實訓教學中，對學生生產出的殘損件進行技術分析，找出致殘原因，指出學生非規范操作的危害；在基本操作熟練基礎上，企業教師還向學生傳授多年摸索出的操作技巧。規范化的實訓教學，為學生技能水平提升打下了堅實的基礎。在階段考核中，教師團隊嚴把質量關，對考核不合格的同學，由專人單獨輔導，在短時間內使其技能有所提高，達到合格水平。在結課考試中，該定制班學生全部通過，其中近一半學生，成績優秀。

(三) 后向嵌入，頂崗實習助人才淬火成鋼

培訓結束后，按照校企共同制定的培訓方案，學生要到企業進行頂崗實習[7]。這一環節非常重要，按照心理學的學習規律，技能學習需要及時不斷強化，如果不能及時強化，已學到的技能會迅速退化。如果能及時強化，技能能夠得到及時鞏固，會固化為人的能力，同時還在強化中摸索出技巧，技能水平得到新的躍升[8]。航空工業吉林航空維修有限責任公司在定制班學習結束后，及時在企業生產一線留出相關崗位，讓學生在生產中得到歷練。經過嵌入式培訓的學生，以定制班培訓為基礎，很快就適應企業的生產條件和生產環境，規范化實訓為基礎，在實戰崗位上，很快就歷練成獨當一面的技術能手，成為企業的生產骨干。

(四) 弱化校企之間界限，實現培訓流程再造

長期以來，因為職業院校畢業生技能基礎薄弱，航空工業吉林航空維修有限責任公司在接收后，都要進行與職業院校技能實訓同質的為期三個月的崗前培訓，經過培訓，畢業生才基本掌握操作要領，才能上崗[9]。在崗前培訓期，畢業生已經被企業接收，同時還要進行重復實訓，他們學習缺乏動力，培訓效果差[10]。與吉林化工學院航空工程學院合作實施嵌入式培訓后，企業將同質的企業崗前培訓與學院的技能實訓整合為一個培訓，培訓流程由原來的：職業院校的實訓教學→學生畢業→用人單位的崗前培訓→上崗，變更為：根據用人單位需求，校企聯合進行的實訓教學→學生頂崗實習→上崗。經過整合，實現培訓流程再造，使技能型人才實訓流程得以合理優化。經過優化，學生實訓教學由基本操作訓練，到學校模擬實訓，再到崗位實戰，隨著實訓由淺入深，更加激發出學生技能學習的趣味性和挑戰性，培訓效果更好了[11]。

經過這次實踐，我們可以得出如下結論：嵌入式培訓的可以更好地利用雙方的優勢資源，可以發揮各自的人才優勢，可以節省大量的實訓成本，可以促進學生精準就業[11]。